简介：第二天太傅大人传膳的时候．小圆顶着两只熊猫眼．屁颠屁颠地端着托盘出现在前厅，用心讲解了一番这顿午膳的大致菜色以及寓意后．才揭开盖子让雕四试毒。雕四一看被抬进来摆了好一会儿的大盘子．问遘“烤……全羊？”

简介：摘要在本文中，笔者主要结合所参与的课题《简约实效的农村初中语文课堂教学研究》的一次研究课——苏教版八下语文读本上的议论文《整骄傲的方子》的课堂教学来谈一谈如何在议论文教学中激发、深化学生的学习兴趣，从而进一步促进学生对所学议论文的深入理解。

简介：<正>小朋友读过的文章很多很多,你认为哪篇有趣,可以从中选出一篇来写。该怎么写呢?细品全文,把握中心内容。选定一篇文章后,我们要对全文进行逐

简介：<正>马振声1939年生于北京。1964年毕业于中央美院中国画系。现为一级美术师,中国美术家协会会员,重庆国画院名誉院长。朱理存1940年生于江苏宜兴。1964年中央美院毕业。中国美协理事,中国工笔画会副会长,四川省美协副主席。

简介：一何林1林何林。林何林是我在乐清最早的朋友。我1980年到乐清汽车活塞环厂,到厂里的第一天,光线昏暗的金工车间里,有人高声喊,何林何林何林!站在端面磨床上用

简介：“兔狲”并非外来词。“兔狲”得名理据也不是“捕食鼠兔的猞猁类动物”，而是“兔儿般体胖身小的猞猁类动物”，命名由来与“马猞猁”“羊猞猁”相同。

简介：但我国经济领域的信用问题,企业的信用问题,(二)企业集团不良信用成为社会不良信用的关键

简介：笔者的《情景浑融深蕴理致》（本刊2008年第1期＂名句掇英＂）赏析了北宋＂宰相词人晏殊＂的＂无可奈何花落去,似曾相识燕归来＂等四联词句的理趣。所谓理趣,就是形象化的哲理情趣。含有理趣的作品,往往写景生机勃勃,叙事娓娓动人,抒情真挚深沉,能使人从中体味自然、宇宙、社会与人生的哲理,所以内蕴理趣的诗词警句,意蕴更深,气象更胜。在宋词中,苏轼之作理趣最多。这篇小文拟补充赏析晏殊一首和苏轼三首词中的理趣名句。

简介：“店谱”是医药连锁行业的“基因序列”，库存管理、供应商的遴选和培养、代销产品的引入、品类管理和销售等工作都可以借助这个“基因组计划”轻松实现

简介：一滴尿液,平常日子里只能算作污水;放它到农村,就可以入肥;进入医药界,它还可能用来治疗跌打损伤;到了现代化加工厂,它便成了天普洛欣和乌石塔丁等名贵药的原料。一块垃圾场的废铁,也

简介：摘要我国古代多借用古诗抒发情感，并通过汉字的形式进行历史记录。汉字，作为记录汉字的文字，它把诗人的情感利用汉字的字义表达出来。因而，了解汉字的字义对了解古诗情景和诗人情感有很大的帮助。

简介：摘要作文教学现状作文训练既无计划也无教案，作文指导缺少案例引导，作文评改只是选优说劣，效果堪忧。科学的作文教学把作文作为一个学科来看待，明确作文课的任务；要有整体计划，分解与整合相结合；训练指导要有理论有案例；作文评改要有典范文，有问题文，有优点评说，有问题解决方法，有修改和二次写作。

简介：

简介：实际生活中如何就'事'说'理'不是一件简单的事情,因为'事实'背后有许多被遮蔽的东西。言说者,如果不讲究学理,会给读者带来怎样的误导呢?行事为文如果只谈立场正确与否,不谈是否合乎学理,'在伦理上情感很重要',但并不意味着我们'应该感情用事'。就'事'说'理',首先要注意的是尽可能在学理分析的基础上推导出'正确的结论',以避免陷入'立场正确'什么都正确的思维框架。要'从一个公正的观察者的视角来分析自己,看看什么情绪会被激起',努力使自己'从一种不会被任性的激情驾驭的视角'来就'事'说'理'。

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简介：对语言理据的研究如果从古希腊的“本质论”和“规定论”的论争算起，到本世纪，已经有两千多年的历史了。但这种理据研究基本是从属于哲学和我国传统训诂学的。“理据”一词大约在南北朝时出现。南朝齐僧岩《重与刘刺史书》中有“纡辱还诲，优旨仍降，徵庄援释，理据皎然”的句子。《南齐书·礼志上》：“天地至尊用其始，故祭以二至。日月礼次天地，故朝以二分，差有理据，则融玄之言得其义矣。”这两个“理据”都是“论据”、“道理之所在”的意思。

简介：著名学者钱钟书在《谈艺录》中称＂唐诗以丰神神韵擅长,宋诗多以筋骨思理见胜＂,也就是唐诗讲究情韵,追求画面美、意境美,表达了作者丰富的情感;宋诗喜欢议论,喜欢在诗中谈论哲理,又并非淡而无味的说教,而往往是寓之以形、伴之以趣,从而使宋诗呈现出独特的理趣美。

简介：1990年我在苏联海参崴远东大学执教，忽然收到乌克兰作协邀请我到波尔塔瓦参加乌克兰诗人舍甫琴科的纪念活动，我高兴得跳起来。乌克兰作协邀请我出于经济考虑，我忝列中国作协，身在苏联，邀请我比从中国邀请作家费用少得多。我也有自己的算盘：参拜心仪已久的果戈理故居。我少年时代就从果戈理的小说集《狄康卡近乡夜话》知道乌克兰有个狄康卡，在波尔塔瓦附近，而果戈理故居瓦西里耶夫卡又在狄康卡附近，

简介：<正>目前,班级管理主要是经验管理和制度管理两种模式。经验管理彰显的主要是班主任个人的能力和作用,也正因为此,这种管理模式容易忽略学生群体的能量和作用;制度管理虽然班级各项工作、各个管理岗位,个体与集体的行为准则等都实现了规范化,但太多的规章制度有可能让学生