简介：摘要：“高阶思维”是一种“创造性思维”，是高层次思维。与低层次思维相比，高层次思维要求的是分析、综合、比较、概括、抽象和评价等复杂的思维过程。这种能力在解决问题过程中显得尤为重要，高层次的思维能提高人们的创造力，所以在实际生活中，高阶思维尤为重要。对于高中学生来说，在高中学习过程中要有意识地培养自己的高阶思维。当学生具备了高阶思维，不仅可以提高自己的分析问题能力和解决问题能力，还可以提高学生的学习成绩和个人能力。但是，目前我们面临着高考改革，高阶思维更是被广大老师所关注，那么我们应该如何培养学生的高阶思维呢？

简介：阅读过程是“运用语言文字”进行思维的过程.在对学生进行言语思维的训练中介入批判性思维,能使学生言语思维的层次由低阶走向高阶,具体的做法可以是：在词语间比较,让言语思维更有活力;在空白处挖掘,让言语思维更有深度;在矛盾处突围,让言语思维更有张力;在“意”境中腾挪,让言语思维更加立体化.

简介：半年做到一星董事，一年时间上二星，18个月做到三星，两年零8个月做到四星，4年之内冲上五星，宫俊隆的晋升速度打破了隆力奇经销商的成长纪录，成为用最短时间做到公司最高奖衔的人。胆识与能力，成功者总有一些共性，当然，也有轻易不示人的独家秘笈。未到不惑之年，宫俊隆为何能成为直销经营的集大成者？对此，当事人最有发言权。

简介：高阶能力区别于识记和理解等低阶能力,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力,是未来社会所需要的人才的关键能力。高阶能力在思想政治课的教学目标分类中表现为分析能力、综合能力、抉择能力和创造能力。由于传统的课堂教学方式的局限,学生在课堂上更多地训练了识记、理解等低阶能力。而模拟政协作为一项青少年创新实践活动,为高阶能力的培养提供了极佳的土壤。

简介：在教学实践中,大多数学生处于低阶思维的状态,这会影响其数学素养的养成和提升。教师可通过设计教材情境场、营造学习心理场、建构数学发展场、创造数学实验场,实现学生低阶思维向高阶思维的转变。

简介：都是在翻译过程中译者必须以其为最终目标的审美标准,　　1.科技类翻译的审美标准 　　科技类翻译的审美标准首先在于是否准确,如果译者在翻译过程中缺乏对两种语言的审美意识

简介：　　1.科技类翻译的审美标准 　　科技类翻译的审美标准首先在于是否准确,经过翻译的审美阶段,科技类翻译的审美标准还要看是否专业

简介：摘要 ：初中信息技术中的程序教学的引入使得信息技术教学中对学生高阶思维的培养有了新的突破点，同时高阶思维培养的落实也使得枯燥的程序教学更加生动活泼，本文以高阶思维的培养为目标，通过现实中的案例来探索让程序教学如何在学生思维中生根发芽。

简介：

简介：【内容摘要】 初中语文试卷讲评问题突出，教师的观念陈旧、课堂的思维含量严重不足。笔者尝试在语文试卷讲评课上以指向高阶思维为着眼点，努力创设分析、评价、创造的真实学习情境，运用预估分数、质疑问难、小组合作、错误讲评、试题创新、整理归纳的教学策略，促进学生的思维走向主动、深刻、批判、严谨、独创与全面。从而有效提升试卷讲评的思维含量，提升试卷讲评的育人效益。

简介：英语学习词典诞生于20世纪三四十年代，它以帮助英语为非母语的使用者学习英语为主要目的，其基本功能是帮助学习者正确理解并善于运用英语。本文通过对当今公认为最优秀的学习词典：LongmanDictionaryofContemporaryEnglish《朗文当代英语词典》（第三版）、OxfordAdvancedLearner’sDictionary《牛津高阶英语词典》（第六版）两本词典的对比研究，分析各自的特点，并结合中国中高级学习者的实际情况指出这两部词典最适合的读者。

简介：利用min-max原理的非变分形式,证明了共振下2k阶微分方程系统边值问题u(2k)(t)+k∑i=1Aju(2j-1)(t)+(-1)k-1()G(u,t)=e(t)周期解的存在惟一性问题.

简介：时间延迟估计是现代数字信号处理领域中一个研究热点．在介绍相关时延估计的基础上、重点分析和讨论了基于互累积量时延估计和基于双谱时延估计，并与相关时延估计进行了比较．通过理论分析和实验仿真．得出了基于高阶统计量时延估计方法在对实际含有高斯噪声时间序列信号的估计中具有时延估计精度高．相对误差小．对高斯噪声的消除能力强等优点．

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简介：发展学生高阶思维是核心素养导向下数学教学的应然追求。高阶思维表现为思维的灵活性、深刻性、批判性与创造性。在数学教学中,教师要化隐为显,化静为动、化实为虚,让思维可视化、结构化、数学化。以思维为突破口,能够让核心素养培育落地生根。

简介：本文获得了一类高阶非线性边值问题的奇摄动解的存在性及其渐近估计式

简介：摘要：随着素质教育和课程改革的不断推进，越来越多的教师开展注重培养学生的思维能力。高阶思维具体是指解题能力、创新能力和审辨性思维能力等，这都是核心素养的重要内涵，与我国素质教育相契合。初中生经过小学阶段的学习已经具备了一定的学习能力、逻辑思维能力和创新能力，是培养高阶思维的关键时期。问题是数学教学的重要基础，学生思考的过程实际上就是思考问题解决方法的过程，适时追问，可以有效培养学生的高阶思维能力。本文将围绕如何在初中数学课堂进行追问以培养学生的高阶思维这一论题进行浅析。