简介：摘要目的探讨TBL教学法在临床药物治疗学教学中的应用效果。方法选择某校100名学习临床药物治疗学的2013级临床药学本科生为研究对象，按照班级分为A、B两组，每组50人。A组学生采用传统的教学方法施教，B组学生采用TBL教学方法施教。一学期后，比较两组学生的理论成绩以及综合素质。结果B组学生的平均理论成绩明显高于A组，且B组学生的综合素质（学习兴趣，自学能力，临床思维能力，团队协作意识，表达交流能力）也优于A组。结论TBL教学法可提高学生的学习兴趣，增强学生的团队合作精神，提高学生的知识水平，值得推广使用。

简介：摘要随着健康中国建设上升为国家战略，全民健身与全面健康深度融合，康复治疗学和运动康复专业逐渐兴起。为了更好的理解两者就业方向的区别与联系。笔者从开设背景、基本现状、面临问题、未来设想四个方面对其进行了比较分析。

简介：摘要目的探讨情景教学法在《针灸治疗学》实验教学中的应用。方法将2011级针灸推拿学专业本科班学生共66人为研究对象，根据学生学号按照随机数字表法随机分为2组。其中观察组33人；对照组33人。对照组采用传统教学法授课，观察组采用情景教学法。通过课后调查问卷，理论考试和技能考核的形式评价教学效果结果两组的理论考试成绩无显著性差异（P＞0.05）。两组的技能考试成绩呈显著性差异（P＜0.05）。结论情景教学法引入《针灸治疗学》实验教学有助于提高学生自主学习能力，培养学生临床思维能力，培养学生团队合作精神，锻炼沟通能力。

简介：摘要：在外部环境不断发生变化的今天，康复治疗专业的学生在就业与择业过程中会遇见各种各样的问题。本文通过分析在实际就业过程中康复治疗专业学生遇到的问题，并据此提出相应的解决措施，以此来提高专业就业率，推动社会和谐发展。

简介：

简介：摘要：内分泌疾病的发病率逐年上升，相关知识也应当迅速适应更新。在新形势下，与时俱进，提高临床实践教学质量是一个问题。一方面经验表明，总结传统内分泌学教学的要求和特点，将介入治疗学引入内分泌临床教学中，并解释和讨论了新的教学理念和方法，帮助学生奠定临床基础。其次，在教学过程中加强学生基础知识，运用灵活多变的教学手段。在传统医学教育模式的基础上，教师必须进行新的、多样化的探索。将介入治疗学引入内分泌临床教学中，势在必行。

简介：摘要：针对翻转课堂这种新型教学模式在高职高专应用中所遇到的问题与获得的心得进行探讨。以提高教师的教学能力，培养药学生的药学服务思维，满足我国现阶段对从事药学服务人员的要求与规划。

简介：摘要：目的研究分析案例教学法在我校康复治疗学专业微生物学课程教学中的应用效果。方法选取本校2020届康复治疗学专业1班26名、2班26名学生为研究对象，将1班设为对照组，采取传统的教学法授课，2班设为观察组，采取案例教学法授课，学期结束时通过理论及实验操作考试评价两种教学方法的教学效果，并以调查问卷的形式对案例教学法进行总结分析。结果观察组学生理论考试平均成绩、实训操作考试平均成绩均显著高于对照组，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。调查问卷的结果表明观察组学生学习积极性及主动性、理论知识联系实际问题的能力、言语表达及团队合作沟通的能力、研究分析和解决问题的能力均得到了显著提高。结论与传统的讲解教学法相比，在医学微生物学教学中实施案例教学法，合理设计案例，提出问题、讨论问题、解决问题，激发学生学习的积极性及主动性，大大提高了学生分析及解决问题的能力，值得在教学中推广应用。

简介：介入放射学（interventionalradiology）是融合影像诊断学与临床治疗学于一体的新兴边缘学科，是医学影像学的重要组成部分。介入诊疗技术是指在影像设备引导下，利用简单器材对人体器官组织进行微创性诊断和微创性治疗的一系列实用技术。

简介：我们在日常工作中，不时遇到一些新问题，如近几年来由于先进仪器设备的不断涌现，技术的不断提高，经常将以前的诊断更改或推翻或出现一些新病种等。也确实只有这样才能推动医疗的前进和发展。所谓的知识五年一更新及知识爆炸时期也就是这个意思吧。下面我在平时遇到的关于透明隔的几个问题写出来，供同道们参考。

简介：【摘要】目的 : 分析慕课资源联合翻转课堂在针灸治疗学教学中的应用效果 。 方法 : 收集 针灸治疗学学生 84 例，按数字表法照组分为两组（观察组， 42 例，应用 慕课资源联合翻转课堂教学法 ）（对照组， 42 例，应用常规针灸治疗学教学法）。将比较两组 针灸治疗学学生 的学习情况。 结果: 两组去年的理论与实操平均成绩差异不明显，均无统计学意义 （ P＞ 0.05）。而在理论和实操课后测试上，观察组平均成绩均显著比对照组高，具有统计学意义 （ P<0.05）。

简介：

简介：摘要：“临床药物治疗学-营养及相关疾病”是一门理论和实践相结合的综合性应用学科，涉及营养支持的疾病比较多，如：肝肾疾病、糖尿病、危重疾病、恶性肿瘤和烧伤病人等，通过学习旨在培养学生临床思维能力和药学服务能力。传统的教学方法已不能满足教学目标，而案例教学法是搭建理论知识和临床实践的重要桥梁，对引导学生学习的自主性和积极性有重要意义，但目前相关案例库内容比较少，因此亟需建立此课程的教学案例库。文章从三个方面探讨案例库建设：案例库设计、案例规范格式和典型案例库构建，并挖掘“营养及相关疾病”案例库的特色与创新点。通过教学实践不断完善案例库内容，以期提升教学质量，为学生从业后在医疗管理工作、临床营养支持及生活质量评价等方面提供有益的参考。

简介：摘要:医教协同贯穿医学教育教学的全过程，是针灸临床应用型复合人才培养的有效途径。《针灸治疗学》课程作为临床专业课与临床前课程，对现有教学内容进行整合重构，以适应医教协同背景下的教育教学规律。在这一过程中要紧紧围绕教学改革的重点与难点、教学过程中“两结合”与“两统一”、教学内容“五个一”和“六环节”、虚拟实训教学平台应用、执业医师资格考试导向与考核等方面开展教学内容整合。整合实施策略重在课程实践基地建设与拓展、课程教学改革与研究、课程成绩评定与教学质量评估。通过教学内容的整合实现以生为本的教育理念，实施贴合临床，反复临床，面向临床的课程目标定位，紧紧围绕以解决临床问题为导向，以强化临床经验积累为结果，为培养新时代针灸医学人才为首要任务，实现《针灸治疗学》课程教育教学质量的提升。

简介：摘要目的观察高血压患者血压昼夜变化节律，并按照时间治疗学的原则探讨络活喜在不同给药时间对非杓型高血压患者血压昼夜规律的影响。方法选取2011年1月-2012年5月在我院心内科门诊及住院部治疗的90例轻、中度非杓型高血压患者，随机分为晨服药组和夜服药组。晨服药组给予络活喜5mg1次/天，晨起（700-900）服药。夜服药组给予络活喜5mg1次/天，晚上（1900-2100）服药。共治疗8周，在治疗前后进行24h动态血压监测并记录分析结果。结果①晨服药组与治疗前比较，治疗8周后24hSBP、24hDBP、dSBP、dDBP、nSBP、nDBP均明显下降，差异有统计学意义（P均＜0.05）；夜服药组与治疗前比较，治疗8周后24hSBP、24hDBP、dSBP、dDBP、nSBP、nDBP均明显下降，差异有统计学意义（P均＜0.05）。②夜服药组治疗后与晨服药组治疗后比较，夜服药组比晨服药组恢复杓型血压例数明显增多，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论非杓型高血压患者应重视时间治疗学对血压的影响，非杓型高血压者晚间给药较晨起给药更能有效控制患者的夜间血压，恢复正常的杓型血压节律，达到有效平稳降压。

简介：[摘要]目的：探讨“自编自导”式教学法在《物理因子治疗学》实训教学中的应用效果。方法：对在校50名康复治疗学专业的学生进行分组教学，其中实验组25名学生采用“自编自导”式教学方式，对照组25名学生采用传统的实训教学方式。课后对两组学生同时进行理论考试、实训考试及问卷调查。结果：实验组学生的实践考试成绩明显优于对照组(P<0.01)；实验组学生在学习兴趣和主动性、知识的记忆和理解、实际动手操作能力方面要强于对照组(P<0.05)。结论：“自编自导”式教学法在《物理因子治疗学》实训教学中取得了较好的效果。[关键词]自编自导教学方法物理因子治疗学实训教学应用《物理因子治疗学》主要是研究人工或天然的物理因子作用于人体治疗疾病的一门学科，是康复治疗学专业最重要的一门课程，熟练掌握各种理疗仪器的操作及性能是本门课程实训教学中重要的内容，如何使学生能够在实训结束后便能熟练掌握各种理疗仪器的操作，是本门课程实训教学的主要目的。同时，由于理疗仪器大部分价格昂贵，不正确的操作或大量重复使用会缩短其使用寿命，甚至导致损坏。如何能使学生通过实训教学，熟练掌握各种物理因子的操作技术，最大限度地减少仪器的非正常操作而造成的损害，是《物理因子治疗学》实训教学所面临的重要问题……

简介：药物治疗学是学院的一门个性化选修课，该课程具有医药学基础知识面广、实用性强、信息量大等特点，传统的教学方式难以达到理想的效果。针对药物治疗学的教学目的，笔者采用让学生自由组团进行文献调研、综述写作、PPT制作、演讲展示、课堂讨论、学生参与评分、网上互动交流等多种个性化教学方法和手段，促进学生课后自主学习，了解药物治疗学基本知识。增强专业知识的获取能力，提高综合素质。

简介：~~

简介：第八届世界临床药理学和治疗学大会于2004年8月1日—6日在澳大利亚美丽的海滨城市布里斯班召开。中国大陆有30余位代表参加了会议，其中参会的代表中有部分是来自于国内不同城市的医院。中国药理学会林志彬教授、周宏灏教授、李学军教授、章国良教授、李卫东副教授等共8人参加了会议，全部都提交了论文摘要。

简介：摘要目的探讨元认知结合SOAP评估法在康复治疗学专业学生临床实习中的应用效果。方法选取2017年至2018年在上海市第十人民医院康复医学科进行实习的康复治疗学专业40名实习生为研究对象，实习生来自于上海健康医学院和上海天华学院。将40名实习生随机分为试验组和对照组，每组20名实习生。试验组采用元认知结合SOAP评估法教学，对照组采用SOAP评估法教学，分别进行3个月的临床带教，采用物理治疗专业临床实践评估(assessment of physiotherapy practice，APP)和病例汇报评价表进行评估。结果经过3个月的学习，试验组实习生的APP中的专业行为[(15.10±0.71)分比(14.30±1.26)分]、分析和计划[(14.85±0.93)分比(13.95±1.39)分]、干预[(17.95±1.46)分比(16.90±1.61)分]，以及SOAP评估法中的客观资料[(4.40±0.75)分比(3.85±0.93)分]、评估[(4.50±0.69)分比(3.90±0.97)分]和计划[(4.40±0.60)分比(3.95±0.68)分]方面均优于对照组实习生，其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。此外，经过3个月的学习，试验组实习生的APP量表总分明显优于对照组实习生[(14.85±0.93)分比(13.95±1.39)分]，其差异具有统计学意义(P<0.01)。结论元认知结合SOAP评估法可以提高学生临床实践能力、临床推理能力和加强临床康复的规范化，为实习生将来从事康复工作夯实坚定的基础。