简介：叶圣陶先生说“教是为了不教”，旨在说明教育的根本目标是教会学生学习的方法以满足其个人发展的需要。但教会学生学习方法比教给他们知识更加困难，原因在于学生常常囿于传统思维模式的固化中。所以笔者认为，教会学生学习方法，首先要改变他们的思维模式，否则学生很难形成新的行为习惯。

简介：〔摘要〕在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

简介：〔摘要〕《思修》是帮助大学生科学认识人生，提高品德修养的基础课程。当前《思修》教育中存在以下问题，对思想政治教育课程的目的和意义认识不足导致对本课程认识的偏见；教学方法和实践模式单一导致课堂缺乏吸引力；教学内容组合形式单一导致课堂趣味性的缺失；教学过程中忽略了学生的层次性和接受能力造成教学效果不佳。针对教学过程中出现的问题不断进行哲学思考与反思，提出以下建议，提高对《思修》课的认知，从个体意识上引起对本课程的重视；拓宽《思修》课的教育内容，增加课堂的知识性和趣味性；根据大学生的接受能力程度，在教学活动中组合多种教学方法，提高课堂参与度。多种方式组合使用，用以提高教学的实效性。

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简介：〔摘要〕学习历史课程，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。

简介：大家可能都读过赵翼的《论诗》：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”这首诗说明了诗歌贵在创新，哪怕是诗仙诗圣也不能永远垄断诗坛。诗歌如此，文章亦然。古人云：“文章切忌随人后。”有道是：“文若春花贵出新。”作文的本质就是创新。只有创新，才有生机，才有活力，才能动人，才能给人耳目一新的感觉。

简介：培养学生的创造思维能力是中学作文教学的重要任务.主要方法有:让学生学会"反弹琵琶",培养学生的逆向思维能力;学会四面辐射,培养想像力和联想力;注意长期积累,培养灵感思维能力;学会异想天开,培养多向思维能力.

简介：〔摘要〕本论文论述了课堂教学是以学生为主体的教育，创新活动的核心是思维，引起学生的积极思维是以学生为主体的具体表现。在初中语文教学中，如何翻转学生思维的课堂模式，翻转课堂这一新词语不得不引起教师的思考，颠覆课堂必须先翻转学生的思维，品图激趣扭转学生思维定式，教师的每一张图片都会调动学生的思维，激发学生的兴趣，学生能否将文本中的文字想象成画面，将画面还原成书中的文字，进而把握文本知识，促进学生主动探究知识，发挥学生的主体作用，品图激趣扭转学生的思维已经成为一个重大课题摆在了语文教师的面前。

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简介：〔摘要〕培养小学生的创新意识和创新思维能力是素质教育的重要内容之一。在小学语文教学过程中，要充分利用教材内容，引导学生积极参与学习过程，精心设计，激发学生的创新意识，培养他们的创新精神和创新能力。教师应该改变传统的教学方法，在课堂教学上不断创新，尽可能地创造机会，让学生参与实践，鼓励学生敢想敢说敢做，大胆探索，不断进取。

简介：利用思维导图进行初中数学教学是一种高效、创新的教学方式。思维导图，又叫心智图，是1971年由英国著名心理学家、教育学家、“世界大脑先生”东尼·巴赞（TonyBuzan）所创，它是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种全新的、有效的、革命性的思维模式，是将知识结构图像化的过程。思维导图可以开发人类大脑的无限潜能，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑去接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松，因而思维导图具有人类思维“地图”的美誉。数学思维导图是建立在数学学习方法和思维导图应用的基础上的数学教学工具。使用思维导图可以帮助学生在表达时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出。

简介：〔摘要〕随着课程教材改革的推进，突出思维品质的培养已成为广大教师和教育工作者的共识。我们要继续探索下去，以求获得更多的收获。现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。

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简介：苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”。聪明不仅是腹经伦，更重要的会认知、会研究、会创造。教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。许多科学研究和发现都是在超出常规思维方式得到的，在学生学习生物学的过程中，再也没有比发现、惊奇、探究、成功更具有吸引力了。笔者认为，应从以下几方面鼓励并发展学生的创造性思维。

简介：<正>所谓思维的迁移性障碍,是指人脑在发展创造性的思维过程中,受已经获得的知识、技能、方法及态度等因素的束缚,对获取新知识、新技能、新发明所造的消极影响。突破或避免迁移性障碍这种痼疾,促进创造性

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简介：一、鼓励质疑，培养学生思维的敏锐性学起于思，思源于疑，疑是思维的开端，是创造的基础。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题，教师也要努力创设质疑情景，教给学生提问的方法，善于发现捕捉好的提问和答问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。对学生萌发的创新精神及认识，教师要多加保护和培养，这样才能有利于全体学生多思考、多发现问题，有利于学生创新意识和创新能力的激发和培养。