简介：摘要：目的：探讨PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用价值。方法：将2020年6月至2021年6月期间在我院新生儿科接受护理带教的100名护生作为研究对象，常规组50名，采用传统教学法进行带教，研究组50名，采用PBL教学法进行带教，观察两组儿科护理实习生护理不规范事件、满意度、理论成绩，实践效果和教学效果。结果：研究组儿科护理实习生护理不规范事件要优于常规组，P

简介：【摘要】目的：探讨PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效。方法：将本院急诊科2018年6月至2022年4月的48名新入科医护人员作为研究对象，根据不同带教方法将其分成A组与B组各24名，A组（2018年6月~2020年6月）应用传统教学模式，B组（2020年7月~2022年4月）应用PBL联合CBL教学模式，对比两组的考核成绩、岗位胜任能力、急诊抢救能力以及带教质量。结果：B组医护人员考核成绩中理论知识、操作技能、临床思维的评分均高于A组，P

简介：【摘要】目的：本文旨在深入剖析CBL教学法在临床血液学检验技术实验教学中的应用及其效果。方法：本次随机抽取我校78名医学检验技术专业学生进行分析研究，时间为2023年1月至2023年12月；接受传统教学的39例命名为参照组，实施CBL教学法的39例命名为研讨组，对比两组教学效果。结果：与参照组相较，研讨组骨髓分析报告成绩、实验考核成绩及课堂满意度相对较高P均＜0.05。结论：CBL教学法不仅能够有效地提升实验教学成绩，还能促进骨髓报告书写的规范化，进一步增强学生的综合分析能力以及逻辑推理能力，且得到了学生的广泛认可。

简介：【摘 要】目的：分析在髋关节置换护理教学中应用CBL联合情景教学法的临床可行性。方法：选出我院骨科2022年3月~2023年4月的实习护生30名，通过随机数字表法将筛选的实习护生进行分组。开展传统教学的护生命名为参照组，开展CBL联合情景教学法的护生命名为研究组，总结教学效果。结果：教学结果中，研究组护理理论知识、实践能力、学习兴趣和病案分析能力等分值显著高于参照组，P＜0.05。研究组综合能力评分和教学质量满意度显著高于参照组，P＜0.05。结论：在髋关节置换护理教学中应用CBL联合情景教学法效果更为突出，不仅将教学质量显著提升，还可以调动学生的积极性，让护理综合能力得到增强，临床应用价值极高，可广泛推行。

简介：摘要：再继续医学教育是继医学学历教育之后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终身教育，主要目的是提高护理人员的综合素质和专业能力，适应和推进护理的发展。1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创“以案例为基础的学习（Case-Based learning,CBL）”，将案例教学法首次引入医学教学领域，且已在国内外医学院校较普遍实施并取得良好的效果 ，目前我们病区也把此教学方法应用于临床再继续教育中。

简介：摘要：目的：探究分析“互联网+CBL”教学法在神经内科护理实习中的应用效果。方法：对北京市某三级综合医院神经中心进行生产实习的北京卫生职业学院2019级36名实习生记为对照组，2020级38名实习生记为观察组，对照组采用常规教学，观察组采用“互联网+CBL”教学法，对比两组的应用效果。结果：观察组学生的出科理论成绩、自我效能感、实习满意度、带教老师满意度等得分均明显高于对照组学生，P ＜ 0.05，差异具有统计学意义。结果：在神经内科护理实习生中采用“互联网+CBL”教学法能有效调动学生的积极性，提升教学质量。

简介：【摘要】目的：探讨在全科医师技能培训中联合TBL与CBL教学法，对于教学效果的影响。方法：选取2023.05~2024.05在院接受规培的60例全科医生，按教学方法不同均分2组，对照组选择传统教学法，观察者则联用TBL和CBL教学模式，比对教学效果。结果：观察组的理论成绩与实操成绩评分高于对照组，P＜0.05；观察组的教学满意度高于对照组，P＜0.05。结论：通过将TBL和CBL结合教学，能显著提高培训效果，提升教学满意度，值得广泛推行。

简介：摘要 目的 探究 PBL教学法在日常教授生物化学中的价值并对其进行评价。 方法 选取2015年下学期我校 2015级临床医学专科专业两个班级进行研究，每个班级人数均为 100名学生，一班为探究组，即采取 PBL教学，二班为参照组采取 LBL教学，对比两种教学方法成效。 结果 探究组学生的课堂活跃度、对于知识的理解和掌握以及对教师教授学科的喜爱程度都优于参照组，差异有统计学意义(P＜ 0.05)。 结论 教师在教授临床医学专科学生学习生物化学的过程中，选择PBL教学法能够激发学生学习的兴趣，锻炼其思维和探究精神，使学生更加牢固地掌握所学知识，推荐在生物化学教学中广泛应用。

简介：摘要 目的 分析翻转课堂结合PBL教学法在产科临床技能教学中的应用价值。方法 选取我院产科规培学员和新入职人员为此次的研究对象，共计50名，均于2020.02至2022.12参与研究，并依据随机法行分组处理，设置组别名称为对照组、观察组，分别开展传统教学法、翻转课堂+PBL教学法，对比不同的教学效果。结果 考核成绩，两组对比差异显著（p

简介：摘要：目的：体会在超声诊断学教学中应用问题导向教学法(PBL)的积极性。方法：回顾性方式进行本研究，研究时段介于2020-2022年度，抽取我院超声科参加见习的学生40名展开教学工作，随机开展规范分组处理（每组20例），对照组予以常规教学法，观察组开展PBL教学法。结果：观察组学生教学成绩各指标分值高于对照组（P＜0.05）。结论：在超声诊断学教学中应用PBL教学法效果显著，可大幅提高教学质量，促使学生更好掌握超声诊断学内容。

简介：【摘要】 目的 探讨PBL联合TBL教学法在胃肠外科实习临床教学中的应用价值。方法 文章研究时限定为2021年1月到2022年1月，共有研究对象20人，均在此期间内我院胃肠外科临床实习，结合其信息随机分组，每组10人、组间差异在于对照组实施传统LBL教学法、观察组实施PBL联合TBL教学法，比对两组医学生考核成绩及对带教教学的满意度。结果 观察组医学生考核成绩护理带教教学满意度均高于对照组，差异具有统计学意义，P<0.05。结论 将PBL联合TBL教学法引入胃肠外科临床教学实习中，其应用效果显著优于传统教学模式，值得推广。

简介：摘要：目的：对PBL教学法具体内容进行分析，总结职业学校护理实验教学中该措施应用成效。方法：研究起止时间：2020年3月、2021年6月，参考对象来自某职中院校，具体构成为：护理专业学生，在行分组处理后，组别名称为：对照组、观察组，选用分组方式为：电脑随机法，全部学生人数为88；在护理实验教学中，传统教学法用于对照组（n=44名），PBL教学法用于观察组（n=44名），就2组学生最终成效（理论知识评分、操作技能评分）进行对比。结果：比较理论知识评分、操作技能评分，职中护理专业学生有统计学差异，且PBL教学法数据（92.34±1.58、91.65±1.87）相较传统教学法数据（80.23±2.06、81.15±2.01）高，观察组优势显著，P＜0.05。结论：职中护理专业学生中，在个人理论知识、操作技能水平有效提升方面，取PBL教学模式联合应用，效果确切，可大力推行。

简介：【摘要】目的：探讨PBL教学法在规范化培训护士中的应用效果。方法:报告时间为2020年12月-2021年12月，调查对象为我院轮转的40名护理人员，按照轮转时间将其分成两组，其中2020年12月-2021年6月期间轮转的20,名护士为常规组，以传统培训方法为主，2021年7月-12月轮转的20名护士为研究组，在上组基础上加入PBL教学法，分析教学效果。结果：研究组理论成绩、操作分数更高，p＜0.05。结论：PBL教学法在规范化培训护士中的实施效果显著，能够有效提升护理人员的理论成绩和操作水平，提升护理质量，值得推广。

简介：摘要：目的 分析在对胸外科教学过程中开展 MDT模式下PBL教学法的作用。方法 按照对比教学观察的形式开展探究，选入2022年2月至2023年1月在本院胸外科见习医生30名为对象，随机数表均分对照组（15名，常规方式教学）和观察组（15名，开展 MDT模式下PBL教学法）。分析教学效果。结果 对比两组教学质量，在理论知识考核水平，临床诊断操作水平对比，教学前两组无差异，教学后，观察组高于对照组，P

简介：摘要：目的 分析在对胸外科教学过程中开展 MDT模式下PBL教学法的作用。方法 按照对比教学观察的形式开展探究，选入2022年2月至2023年1月在本院胸外科见习医生30名为对象，随机数表均分对照组（15名，常规方式教学）和观察组（15名，开展 MDT模式下PBL教学法）。分析教学效果。结果 对比两组教学质量，在理论知识考核水平，临床诊断操作水平对比，教学前两组无差异，教学后，观察组高于对照组，P

简介：【目的】对比以问题为基础的教学法（problem-basedlearning,PBL）教学法与以授课为基础的教学法（lecture-basedlearning,LBL）教学法在心血管内科临床教学的应用效果。【方法】选择2011年6月-2012年6月在解放军总医院实习的126名军医大学五年制临床医学本科实习医师,随机分为PBL教学组（n=62）和LBL教学组（n=64）;分别采用PBL与LBL教学法进行心血管内科临床教学,教学结束后通过专业考试及问卷调查等方法,对两种教学方法的效果进行比较。【结果】PBL组与LBL组在考试总分、基础知识题、临床应用题、综合分析题的平均分值有差异性（P〈0.05）,其中PBL组的考试总分、临床应用题、综合分析题的平均分值高于LBL组,而基础知识题的平均分值低于LBL组;PBL组与LBL组的理解记忆题的平均分值无显著性差异（P≥0.05）;PBL教学组在激发学习兴趣、加深理论理解、培养自学能力、锻炼语言表达、培养临床思维、提高分析能力、培养合作精神、改善归纳能力8个方面给予优良的评价率高于LBL教学组,结果存在显著性差异（P〈0.05）,而在提高学习效率、促进知识记忆2个方面,PBL教学组与LBL教学组优良的评价率无显著性差异（P≥0.05）。【结论】与LBL教学法相比,PBL教学法的教学考核分数以及教学效果评价的优良率更高,但对基础知识点的强化有待完善,应在今后的心血管内科临床教学应用中做进一步的探索实践。

简介：

简介：摘要目的探讨LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用价值研究。方法选取在本院麻醉科接受实习的60名学生作为本次的研究对象（2015.02~2016.01），将其依据信封式随机分组为对照组（30名）、研究组（30名），对照组行传统教学，研究组行LBL、PBL结合实际病例教学，并对比教学的效果。结果研究组麻醉科学生经LBL与PBL结合实际病例教学干预的理论成绩评分、操作成绩评分及教学满意度评分分别为（85.44±5.12）分、（90.96±8.11）分、（90.46±8.19）分，均高于对照组，p＜0.05。结论LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用价值显著，可推广实施。

简介：摘要目的探讨PBL联合目标教学法在眼科临床护理带教与教学中的应用效果。方法纳入2017年10月-2018年6月90人次眼科教学临床护理人员以数字表法分组。A组采用传统的护理教学方法，PBL联合目标教学组采用PBL联合目标教学法。比较两组眼科教学满意度；带教老师对临床护理人员眼科护理理论知识掌握度、护理操作技能掌握度考核结果；临床护理人员对眼科护理教学模式学习的积极性、参与的积极性评分。结果PBL联合目标教学组眼科教学满意度高于A组，P＜0.05；PBL联合目标教学组带教老师对临床护理人员眼科护理理论知识掌握度、护理操作技能掌握度考核结果高于A组，P＜0.05；PBL联合目标教学组临床护理人员对眼科护理教学模式学习的积极性、参与的积极性评分高于A组，P＜0.05。结论眼科临床护理带教与教学中PBL联合目标教学法的运用效果确切，可提升临床护理人员的教学满意度和护理能力。

简介：【摘要】目的：PBL与见习案例教学法对消化内科学生综合能力改善效果。方法：选50名消化内科学生，分2组。对照组行常规教学，观察组行PBL+见习案例教学。结果：观察组综合能力、满意率均高（P＜0.05）。结论：PBL+见习案例教学的运用，效果确切，综合能力得到明显提高，值得推广。