简介：摘要近年来，由于生活、经济等各方面压力、教师特定的职业特点、学校管理制度、社会舆论与期望、工作待遇和教师本人的性格特征原因，教师职业倦怠现象比较严重。这与国家课程改革推行素质教育需要的爱岗敬业、关爱学生、终身学习的师德要求产生了矛盾。本文的撰写旨在期盼能够与各位老师沟通，谋求共同发展。

简介：摘要目的探讨临床八年制在耳鼻咽喉头颈外科临床见习教学中的CBL教学法临床效果。方法研究对象为38名正在耳鼻咽喉头颈外科进行临床见习的八年制学生，以习见小组为单位，遵照双盲法分组标准分为实验组、对照组，各19名。使用常规教学与CBL教学法，结合学生对教学的满意程度、考试成绩进行对比。结果实验组教学方法满意率为94.74%，与对照组的63.15%相比优势明显；对照组各项成绩低于实验组，存在统计学意义（P＜0.05）。结论在耳鼻咽喉科的临床见习教学中使用CBL教学法，不仅能培养学生的学习兴趣，还能培养良好的临床思维。

简介：摘要要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生在数学学习中的差异、原有基础水平的差异以及认知方式的差异，不同层次的学生并没有得到适合于他们的教学。在小学数学教学中实施分层教学，按不同层次的教学对象因材施教，使不同层次的学生得到必需的知识，获得不同的发展。

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简介：在培养学生地理科学素养的教育教学的工作中,　　　　(二)教师培养学生地理科学素养的途径　　　　1．地理教师的科学素养是主要影响因素,本文探讨了教师如何培养学生的地理科学素养

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简介：摘要培育学生的核心素养是面向未来的教育必须高度重视的根本性任务。以生为本，通过对人教版新教材中拓展性材料的有效利用，拓展教学内容，让学生在反复的学习实践中形成主动、持久、灵活的学习，使他们的“人文底蕴”、“科学精神”、“问题解决”等核心素养真正得以在课堂中默默生长和积累。

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简介：摘要：在新课程改革的标准下，教师应合理地在小学数学教学活动中运用分层教学法，以此改变传统的数学教学模式，让教学活动与学生的关系更贴近。如此一来，不仅能提高学生的知识水平，而且能让学生在能力、素质、智力等各方面得到全面发展。本文主要探讨了小学数学教育过程中的分层教学实践。

简介：摘要初中语文理解性阅读教学是以理解理论为基础的教学方式，是理解理论在语文阅读教学中的具体运用，它是长期以来对灌输式教育和独白式教学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。

简介：摘要随着新课程改革的不断推进,对小学生的教学要求和方向也有了很大的变化,相对于其他小学课程，数学学习更为抽象，难度较大，如果教学过程中学生觉得数学枯燥的学科，不能调动学生的主动性、自觉性，那将会事倍功半，在很大程度上阻碍了小学数学教学的顺利开展。要提高小学教学的整体效率，我们就必须做到激发学生的学习兴趣，找到一些较为有效的方法，去充分调动学生的自主学习的积极性和自觉地学习习惯。根据自己多年的教学经验我认为可以采取以下几种方法积极创设生活情景，激发学生学习兴趣；不断引入技术手段，增强学生探究动力；积极巧设问题导向，调动学生主动性；实际操作，不断激发课堂活力。即情景教学法，技术手段法，问题导向法，实践操作法。

简介：摘要现阶段，小学数学教学过程中教师有意识地将学习主体地位归还给学生，但是无论是教学理念还是教学方式的转变上都存在一定的偏颇，导致数学教学效果受到影响。为此，文章对以学习为中心的小学数学教学过程进行了简要的探讨，探究有效的教学方法，合理的发挥学生的主观能动性，从而实现培养学生数学综合素养的目标。

简介：摘要铅球项目并不是一个谁力量大就能够推得远的项目，掌握正确的推铅球技术动作，是避免学生受伤，使铅球达到一定远度的关键因素。本文从剖析学生抛球动作中存在的问题入手，提出了教学中如何让学生掌握正确动作要领的方法。

简介：摘要开放小学数学课堂教学，为了向学生提供充分从事数学活动的机会，为创造有利于学生发展开放式教学环境，激发学生学习活力，提高学习兴趣，培养学生主动探索知识，提高教学质量。

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简介：学生与教师评价,成功的教学不是在于教师教给学生多少知识,学生在教学过程中居于主体地位

简介：摘要在开展小学数学教学中，以学习为中心采取创新性教学模式，可以提升教学的针对性，通过融入更多的教学元素，提升学生的综合学习效果。在运用创新性教学模式开展教学中，通过新型的教学组织与教学演练，可以提升学生的参与度和代入感，让学生在新颖的教学环境中感受到学习的魅力。

简介：部编版教材自投入使用以来,便获得了一线教师的认可。同时,其所设计的双线单元结构,既符合语文教学对文化的要求,也满足了语文核心素养的教学取向。部编版语文教材,异于其他教材版本的最为明显的特征便是双线组织单元结构的使用。双线组元结构实行内容主题与语文素养主题的同步进行,注重培养学生的人文性,也注重语文基础知识的有效输入。

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