简介:【摘要】:目的:分析成人疝气应用无张力疝修补手术所取得效果。方法:实验选择本院2019年3月-2021年3月收治的成人疝气患者50例,开展随机数字表法分设:比对组,研究组,其中25例比对组应用Bassini疝修手术,25研究组选择无张力疝修补手术,比较手术指标评定结果,并发症评定结果。结果:研究组手术时间、手术中出血量,住院时间均优于比对组,组间具有差异(P
简介:摘要:我国信息技术水平和科技水平的快速发展,我国教育行业发展也十分快速。一直以来,成人教育都是我国国民教育系列的一类重要教育形式,其主要面向在职从业人员学历提升、专业进修或者普通教育后的教育进阶。伴随我国成人教育整体受众人群持续增加,国家有关部门对成人教育重视度也在逐年提高。尤其是线上直播渠道及电商模式的进一步发展,极大推动了线上成人教育业态发展。据证券之星网站统计数据显示,现阶段我国成人教育行业的线上渗透率已经高达43%,远超教育行业整体水平。通过深入应用信息化技术,成人教育环境、资源配置方式、评价标准等方面将会发生根本性变革,同时成人教育改革创新进程也会显著加快,这些都会大幅驱动成人教育管理优化。鉴于此,文章基于信息化建设大背景,深入探讨成人教育管理的发展前景十分必要。
简介:摘要:成人英语学习者已经错过英语学习的关键期,且学习者间由于年龄、学习水平等问题,导致个体间学习策略、学习认知水平、技能掌握水平等因素存在显著差异,传统的英语教学手段是很难对成人英语学习者进行有效的阅读教学培养的,尤其是新时代下,线上教学逐渐成为成人参与英语学习的主流渠道,这些都要求教师必须更新教学理念,创新教学方式,针对学习者间的个体差异因材施教,通过构建具有现实实践意义的教学语境,有效降低学习者的学习难度,提高英语阅读教学的质量与效率。本文将简述语境建构的内涵,阐明当下成人英语阅读教学现状,最后提出在成人英语教学中建构语境的措施,以更好推进成人英语教学事业进步发展。
简介:摘要目的:探讨弱视儿童治疗前后对比敏感度(CS)改变及与正常儿童CS的差异。方法:回顾性病例对照研究。收集2019年6月至2020年12月在武汉大学附属爱尔眼科医院就诊的弱视患儿作为弱视组。根据弱视程度诊断标准将患儿弱视眼分为轻、中、重3组;对弱视组中的单眼弱视患儿再细分为弱视眼组和对侧眼组。选择同期就诊的视力正常儿童作为对照组。共纳入弱视组83例(137眼),对照组26例(52眼)。双眼弱视54例(108眼);单眼弱视共29例(29眼),即弱视眼组29眼,对侧眼组29眼。轻、中、重度弱视组分别为45、69、23眼。检查单眼弱视对侧眼组及轻、中、重各组治疗前、治疗后1年及正常对照组的CS。采用配对t检验、LSD-t检验、Spearman相关性检验进行数据分析。结果:在各空间频率上,各组治疗前CS均明显低于正常组(均P<0.05)。同一组内,治疗后CS均比治疗前明显提高均(P<0.05)。在空间频率18.0 cpd下,对侧眼组和轻度弱视组治疗后CS与正常组差异均有统计学意义(P<0.05);余空间频率下治疗后CS与正常组差异无统计学意义。在空间频率6.0、12.0、18.0 cpd上,中度弱视组治疗后CS与正常组仍有差别(P<0.05),在空间频率3.0 cpd下,中度弱视组治疗后CS与正常组无差别。各空间频率下重度弱视组治疗后与正常组仍有差别(P<0.05)。弱视治疗前,在各空间频率下,弱视眼CS与弱视程度呈负相关(r=-0.52、-0.60、-0.55、-0.54,均P<0.001)。结论:不同严重程度的弱视患儿的CS均低于正常对照组;治疗后,CS会有一定程度提升,其中轻度弱视眼比中、重度弱视眼更容易恢复。
简介:摘要:电能是现代社会主要能源,影响着经济发展,是推动科学进步的核心力量,保障供电稳定性与可靠性非常重要。近些年,随着经济的快速发展和城市化进程的加快,社会对电力需求越来越大,供电难度随之提高,输电线路时常满载运行,线路在长期运行中难免出现故障问题,影响正常供电,甚至导致非计划性停电。为降低故障率,保障线路运行安全性,应采取有效运维措施。但当前运维工作开展中存在诸多问题,运维管理效能无法有效发挥,导致输电线路故障率较高。为全面提升输电线路运维效率,采取差异化运维,提高运维管理针对性势在必行。本文将针对输电线路差异化运维计划优化展开研究。
简介:摘要:随着我国课程的改革,学生的主体地位逐渐得到体现,教师要尊重学生的主体地位,学生是课堂的主体。这就需要教师及时转变自身的思想观念,根据学生的实际情况来开展相关的教学活动,将学生的生活与教学内容相互结合、融合,使之符合学生学习的需求,这样才能让学生更好的接受教师的教学模式,从而真正的融入到这个过程中。学生可以在课堂上感受到学习的快乐和成功带来的喜悦,从而能够主动的去探索知识。尤其是对于小学生来说,教师更应该要遵循学生的认知差异,小学生虽然年龄相距不大,但是起点和自身的实际情况不同,每一个学生都是独立的个体,因此具有一定的差异性,作为数学教师就应该遵循学生的认知差异,探索科学的教学模式进行教学,这样才能促使学生共同成长。