简介：【摘要】目的 ：评估急性心肌梗死患者救治中优化护理流程的价值。 方法 ： 选取 2019 年 6 月 -2020 年 6 月收治的 57 例急性心肌梗死急救患者为研究对象，随机分为实验组和对照组，其中，实验组 28 例，对照组 29 例，给予患者不同救治方案，对比患者救治效果，指标选取急救指标、急救成功率及住院时间。 结果 ： 患者急救指标对比有差异（ P ＜ 0.05 ），且患者急救成功率及住院时间指标对比有差异（ P ＜ 0.05 ），实验组整体好于对照组。 结论 ：对于急性心肌梗死患者救治护理而言，优化护理流程效果显著，能够提高患者救治成功率，对改善患者救治指标有一定帮助，故而可在临床推广急诊护理流程优化。。

简介：【摘要】高中信息技术教学一直是备受关注，高中的课堂气氛和教学效果都和教学方法有直接联系，高中学科的知识都是较难理解的，部分也是很难记忆的，一部分学科在学生眼中是枯燥乏味的，学生们对这些知识就失去了学习的兴趣和学习的积极性，在老师授课的过程中，激发学生对信息技术这门学科的内容进行探索是很重要的，所以老师要在教学的过程中转换教学思维，让学生从被动接受知识转化为主动学习信息技术，老师要在这其中发挥自己的指引作用来提高信息技术教学的质量。

简介：摘要：随着科学技术的飞速发展，信息技术在人们的日常工作与生活当中得到广泛应用，并起到至关重要的作用。信息技术的使用，能够使人们的生活向着现代化、便利化、科技化方向过渡。因此，教师在开展信息技术课堂教学活动的过程中，应采取实效措施提高信息技术教学的时效性，选择多元化的教学方式激发学生学习这门学科的兴趣，帮助学生运用理论知识解决日常生活当中存在的问题，营造良好的学习氛围并增强学生的信息意识，真正提高课堂教学质量与效率。

简介：摘要：目的：探讨临床不合理用药实施药师药学干预的价值。方法：选择我院2018年1月至2019年1月500张不合理用药处方作为本次研究入组对象进行研究，对处方中不合理用药现象进行点评，并采取相关措施。分析不合理用药处方中不合理用药相关情况，统计分析不合理用药处方中适应证不合理、用法用量不合理、使用时间不规范、联合用药不合理、重复用药等方面。结果：不合理处方情况当中，适应证不合理、用法用量不合理、使用时间不规范、联合用药不合理、重复用药分别有28张、12张、10张、10张、9张，占13.8%。从2019年2月开始实施药师药学干预之后，抽取500张药物处方，不合理使用占1.00%。结论：不合理用药容易影响病人健康，导致病人疾病治疗效果不佳甚至病情加重，通过要是要学干预，可减少不合理用药的发生率。。

简介：【摘要】目的 探究胆结石应用腹腔镜胆囊切除术治疗的临床效果。方法 本次实验对象全部选自 2018年 4月至 2019年 6月之间在本院进行治疗的 70例胆结石患者，按照手术先后顺序分成实验组（ n=35）和对照组（ n=35），对照组患者进行开腹胆囊切除术，实验组患者进行腹腔镜胆囊切除术，对比两种手术方案对患者产生的影响。结果 实验组的住院时间、胃肠功能恢复时间、术中出血量以及手术时间，和对照组相比，差异有统计学意义（ P＜ 0.05）；实验组的并发症发生率为 8.57%，少于对照组的 28.57%，差异有统计学意义（ P＜ 0.05）。结论 胆结石应用腹腔镜胆囊切除术治疗的临床效果显著，能够明显减少手术带给患者的损伤，加速恢复胃肠功能，缩短康复速度。

简介：摘要： 互联网发展背景下，大学生用 网 行为日益频繁。网络欺凌问题的出现对于学生身心健康影响较大。本文对于网络欺凌概念、类型等展开介绍，并明确大学生产生网络欺凌的原因和主要影响，并提出控制网络欺凌问题的对策。

简介：摘要： 随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化。小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。   关键词： 两极分化； 成因； 对策   引言

简介：摘 要：近年来，随着我国经济发展水平的逐渐提高，人民群众平均收入水平逐渐提高，家长对幼儿学生的教育力度重视较高。但是在幼儿园教育中，软暴力现象经常会出现，对幼儿学习和成长造成不利影响。因此，在今后我国幼儿园教育中，应该逐渐转变传统教学模式，加强幼儿园老师和家长之间的沟通和交流提高，提高幼儿园管理水平和监督能力，防止幼儿园教育软暴力现象频繁出现。

简介：摘要：小组合作学习是新课程理念下倡导的一种新颖高效动态的学习方式，实现小组合作学习是为了全方位激发学生的求知欲望，充分调动中职生学习英语的积极性，挖掘他们自主学习和合作探究的能力，实现在有限时间内的最理想发展效果。但是由于现在的中职生文化素养整体不高，理论联系实际能力不强，缺乏合作与分享意识而导致小组合作学习在实际教学中仍然存在着一些低效现象。

简介：【摘要】针对燃气燃烧器的回火的现象，对燃气燃烧器回火现象的概念以及危害进行了讨论，对燃气燃烧器回火现象以及对回火的具体原因进行了了分析，并且根据分析结果对回火现象提出了确切的解决措施。

简介：摘要：为了预防和控制新冠疫情，教育部提议中小学推迟开学，通过在线渠道发展在线教育。“停课不停学”已经成为全社会关注的焦点论题。在“停课不停学”的背景下，在线教育作为一种新的教育方法，既面临着前所未有的机遇，也带来了巨大的挑战。

简介：摘要：随着社会经济的快速增长，电力行业得以蓬勃发展，同时也带更多挑战。 舞动是输电线路低频、大幅度自激励振动，容易引发导线断股、相间闪络、金具疲劳损坏，甚至引发杆塔倒塌断线发生。较全面地分析了架空输电线路舞动的危害，总结了容易产生舞动的气象特点以及输电线路结构设计参数对舞动发生的影响。对输电线路舞动机理进行了系统的梳理，指出每种机理的适应范围和局限性。对比分析了不同输电线路预防舞动的技术措施，总结出输电线路舞动存在的问题，为治理舞动工作提出指导意见，可进一步提供电网抵御灾害的能力。

简介：摘要：一节有效的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型，择其要点，精讲精析的同时，还要延伸发散，创新思维，归纳技巧，才能达到真正提高试卷讲评课的教学效果。一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。教师应走出传统试卷讲评课的误区，注重试卷讲评的方法与技巧，不断提高讲评的效果，真正达到以练促学，以评促教的目的。 关键词：试卷讲评 低效现象 有效策略 试卷讲评课是教学的常规课型之一，是数学教学的重要环节，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。为此，本文对当前初中数学试卷讲评的低效现象及针对存在的现象采取的一些有效教学策略进行探讨。 现象 1：讲评拖拉，缺乏时效性。 讲评及时是上好讲评课的基础。但考试后，有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，能够刺激学生的也就只剩下分数了，讲评课的效果也就可想而知。 对策 1：及时反馈，把握讲评时机。 数学测验是学生独立思考最强的数学实践，学生在完成试卷后的短时间内，思维还处于热点，对试题相当熟悉，同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住学生的这些心理特点，及时地进行讲评，以取得事半功倍的效果。 现象 2：训斥挖苦，缺乏激励性。 多数教师试卷讲评课时表情严肃，缺乏平时上课的热情，没有表扬激励的话，讲评课变成了“批评课”，在课堂上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”等等。言下之意考不好责任全在学生，而对自己的教学缺乏反思，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来，挫伤了学生的学习积极性。从而，渐渐地产生对数学考试的畏惧感。 对策 2：言语鼓励，关注讲评差异。 讲评试卷时要尊重学生的个体差异，对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而使他们看到自己的成长。 现象 3：面面俱到，缺乏针对性。 试卷讲评课，教师习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。讲评到后面的问题时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题目的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。但由于上课时间有限，讲到后面的问题时，教师往往是点到为止，一带而过，缺乏解题思路分析和数学思想方法渗透，收益甚微。 对策 3：统计分析，抓住讲评重点。 教师对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题。在做好统计分析后，教师应针对学生中的错误和自己的“教学盲区”，有针对性地确定矫正内容，制订透彻分析，解疑纠错。 现象 4：一讲到底，缺乏自主性。 试卷讲评课教师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲到，所以教师一讲到底 ,产生了教师“一言堂”现象。其结果是学生“一听就懂，一做又错”。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。 对策 4：自主交流，突出讲评主体。 讲评课应以学生为主体，使学生真正成为讲评课的主人。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，教师要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的试题进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 现象 5：就题论题，缺乏新颖性。 试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的数学知识与能力。在进行试题分析时，教师仅仅停留在知识点的层面上，就题论题，没有知识的归纳总结与拓展提升，缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，显然这种就题论题的讲评是不可取的。 对策 5：变式延伸，拓展讲评内容。 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。 现象 6：忽略过程，缺乏思想性。 有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，于是，出现以核对答案代替讲评的现象。虽然学生知道了此题正确答案，但并不知道为什么是这个答案，对出错的原因和应该怎样避免也不甚了了。长此以往，学生对试卷讲评课只想得到的是标准答案，并不是分析错误的原因和探寻正确的解题思想方法，起不到对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力的提高之效果。 对策 6：渗透思想，注重讲评方法。 试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。试卷讲评应突出数学方法，注重思维过程，渗透数学思想。 现象 7：忽视补偿，缺乏连续性。 试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差，经常出现“一讲再讲，一错再错”的现象。究其原因是教师没有及时做好矫正补偿，学生缺乏针对练习与变式练习，数学知识与方法得不到巩固与提高。因此，教师要针对试题所涉及的有关知识内容、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习进行巩固强化，只有这样，才能彻底纠正错误，消除“重复出错现象”。 对策 7：纠错练习，巩固讲评效果。 试卷讲评后巩固应从以下四个方面着手： (1)要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上； (2)让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答； (3)精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，以巩固试卷讲评效果。 现象 8：重讲轻评，缺乏导向性。 不少教师只注重平时课堂教学实践的反思，却忽略了试卷讲评反思的功效性。讲评课后，教师对成绩不理想的学生往往是进行训斥，而不是帮助他们做好自我剖析，总结经验与教训，明确努力方向，制订弥补措施。对试卷中的典型错误，教师缺乏自我教学反思，而是一味责怪学生，不利于建立和谐的师生关系。 对策 8：自我评价，做好讲评反思。 一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此，教师要注意培养学生的反思意识，要善于引导学生深刻地认识到试卷中出现的问题，反思原因，从纠错提升到究错，为下一次的考试积累经验。同时，老师也应该分析试卷中由于自己教学方面的问题而导致学生出错的题目，反思自己在教学上还需要做哪些改进。 参考文献： 数学试卷讲评课现状调查与分析 [D].李典 .首都师范大学 2014 数学学习中的认知封闭现象研究 [D].余莉 .福建师范大学 2014

简介：【摘要】随着科技的迅速发展和人们生活水平的提高，智能手机成了人们生活必需品。强大的多媒体功能必然会吸引学生。当前有超90%中职生都有自己的手机，这给学校管理带来了极大困难。文章研究了兰溪市职业中专学生的手机使用情况及其手机使用不当所带来的危害，并且探讨通过家校协同的新路径来对中职生的手机使用进行管理。

简介：摘要： 中国逐步加强农村建设，加大发展力度。农村配电网低压问题突出，是农村配电网亟待解决的问题。因此，要根据实际情况，及时分析原因，综合考虑，探讨科学合理的解决办法，实现农村配电网改造和建设，稳定农村居民供电电压，从而保证农村用户的正常生产和生活，提高生活质量。

简介：摘要 :在现代社会中，电能资源已经成为了人们生活中非常重要的组成部分。输电线路在输送电能方面扮演着非常重要的作用，输电线路发生舞动现象，会直接影响到电能的安全传输。本文分析我国发生的输电线路舞动的发生情况、形成原因、影响因素，提出应对措施，为电力行业的安全运行提供建议。

简介：摘要：船舶是国家和社会发展十分重要的交通工具，而轮机更是船舶的核心，船舶轮机管理模式的更新换代、与时俱进也是船舶轮机的工作重点之一。在当下，船舶轮机的管理模式被提出了更高的要求，它的作用更加多元化，不单单是安全运转，而且还要不断加强并不断适应市场的新形势和新局面。本文基于船舶轮机主要设备故障现象分析及处理研究展开论述。

简介：摘要：本文对化工机电设备的安装过程和运行过程进行了详细的分析，并且着重分析了设备在安装和试运行时出现的异常现象，并且讨论出这些异常现象的原因及其改善办法。

简介：摘要：“高原现象”是指初三学生在最后冲刺的阶段成绩一直没有提高甚至还会出现倒退的现象。在这段时间里有的学生会把以前自己会做的题目做错，有的可能是没看清楚题目，有的可能是写错了符号；有的是把老师经常敲黑板的经典题目做错；有的是害怕做到综合题目；还有的会出现不知道如何进行解题等一系列现象。解决这一现象是提升学生成绩的关键，本文对学生产生“高原现象”的原因进行分析，并探讨解决的方案。

简介：摘 要：当前，在小语文教学中出现了较为普遍的“非语文手段”，主要包括：多媒体使用过度，冲淡了对文本的阅读理解；交叉学科整合过度，淡化了语文课程的特性。其危害性应该引起我们的高度重视，在自己的教学实践中尽可能地避免。 　　关键词：小学语文教学；非语文手段；现象 　　目前，在小学语文教学中，涌现出了许多新的教学方法。在这些教法中，相当一部分因为过于强调个性而注重某些侧重点，造成了小学语文教学中的非语文手段的使用非常普遍，严重违背了学习和运用祖国语言文字这一小学语文教学的核心目标。因此，分析这种现象，找出消除这种现象的措施和方法，有利于让小学语文教学回归正轨。 　　小学语文教学中的非语文手段的使用，主要表现在以下几个方面： 　　一、 多媒体使用过度，冲淡了对文本的阅读理解 　　由于多媒体具有形象、直观等多种优势，在小学语文教学中被广泛地运用。但是，多媒体只是一种教学手段的延长，是一种辅助性的教学方法。恰当地使用多媒体，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。如果过度地使用多媒体，则会影响学生对文本的理解和感悟，淡化语文教学。 　　（一） 过度使用图片 　　在小学语文教学课件中，往往设计了过多的图片，尤其是写景的文章，有大量的美景图片。比如《三峡之秋》一课，许多的教师在课件里插入了三峡早晨、中午、夜间等不同时间段的美景图片。上课时，教师不是引导学生从文本的优美词、句、段里去领会感悟作者所描绘的三峡之美，而是让学生过多地看图片。这是不可取的，殊不知，对同一景物，拍照记录和文字描述不但有差别，而且是完全不同的两种表现形式。图片虽有直观性，可以一目了然；但正是因为这一点，让阅读教学滑向了图片欣赏。 　　（二） 过度使用音乐 　　小学语文教学中音乐的使用，一是师生配音朗读，二是播放与文本内容相关的音乐。配音朗读，可以增加朗读美感，激发学生的朗读兴趣，无可厚非。但是播放与文本内容相关的音乐，如果使用不当，则会适得其反。比如《月光曲》一课的教学，许多教师上贝多芬创作这个曲子的过程时，就会播放《月光曲》，让学生去感悟。可是，由于受到学生对音乐领悟能力的限制，绝大部分学生是不会闭上眼睛听着乐曲脑海中就会出现月光升上微波粼粼的海面和波涛汹涌的大海的。作者是通过联想来表达乐曲之美的，可以说这种用视觉去表现听觉，正是语言文字的绝妙之处，是不能只让学生听音乐来代替的。 　　（三） 过多使用视频 　　在小学语文教材里，有许多名篇，与这些名篇内容相关的视频很多。上课时过多播放视频，除占去较多时间外，还把学生的学习兴趣一下子转移到观看视频上，反而影响了学生对文本的理解。 　　二、 交叉学科整合过度，淡化了语文课程的特性 　　近年来，小学语文课的教学逐渐和其他学科接壤，出现了有过之而无不及的发展态势，尤其当发源于美国的 STEM学科风靡全球时，许多中小学教师更是不加选择地通过跨学科的整合功能来提高自己的教学效果，结果把语文课上成了其他课。 　　（一） 语文课上成了科学课 　　在小学语文教材里，有一定数量的说明文。教师在上这些课的时候，很容易偏移教学目标，把重点放在被说明事物的理解上，忽略了文本的主要目标：如何通过语言文字说明的和说明的方法是什么。比如，《他发明了什么》这篇课文，在教学时，如果把重点放在标准化相关知识的理解上，则是错误的。有一位老师是这样教的，他从文章中的一个词语“挺身而出”读开去，引导学生，和学生一起读出了三层意思：（ 1）惠特尼的爱国心；（ 2）惠特尼相信自己发明的标准化是科学的；（ 3）惠特尼发明的标准化有三个好处。这三点，正好贯穿了文章的始终，是文章的重点所在。事实上，当我们解读了文本是如何去说明事物的时候，文本所要说明的事物本身，我们便一清二楚了，根本上用不着像上科学那样去学习文本。 　　（二） 把语文上成了思想品德课 　　文章的主题思想是文章的灵魂，也是语文教学的终极目标，因为文章字、词、句、段都是为文章的主题思想所服务的。如果语文教学，忽视了对文章所要表达的思想内涵的理解和感悟，就是一节不成功的语文课。即便对这一点做得不到位，也是如此。但是，如果过分地注重文章的主题思想，过分地把语文教学的重点放在思想内容的理解上，我们的语文课就会向思想品德课滑去。比如，北师大版小学语文五年级上册有这样一篇课文《唯一的听众》，这篇课文，主要记叙了“我”在一位老音乐家的关怀、鼓励下，从一个音乐白痴成长为一个在各种文艺晚会上演奏的小提琴手的故事，赞美了老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。这是文章的重点，但是如果着意去归纳这点，未免有失偏颇。事实上，当我们引导学生读到妹妹告诉“我”老人并不是聋人的时候——“聋人？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋人！”老师引导学生：“同学们，老人为什么要假装聋人呢？你是不是有什么话想要跟老人说呢？请你写下来。”学生很快地写下了自己对老人要表达的情感。老人高尚美好的心灵不但跃然于纸上，而且深深地留在了学生的心中。这样一个小小的练笔，不经意间就升华了主题。学生朗读课文时，也因此怀着对老人的崇敬，朗读得声情并茂。 　　总之，小学语文教学中的“非语文手段”还有其他，其危害性应该引起每一个小学语文教師的高度重视，在自己的教学实践中尽可能地避免。全国著名特级教师于，“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师——于永正老师说过，教语文，就是阅读和写作两件事。只要抓住这两点，我们的语文教学就能够回归到语文本体上，真正地取得课堂实效。 　　参考文献： 　　 [1]（美国） 826全美 .基于课程标准的 STEM教学设计 [M].北京：中国青年出版社， 2018. 　　 [2]于永正 .我怎样教语文 [M].北京：教育科学出版社， 2014. 　　 [3]汤振纲，齐云霞 .斯霞语文教学艺术研究 [M].福州：福建教育出版社， 2018.