初中物理教学中课堂讨论法的应用

初中物理教学中课堂讨论法的应用

李炳康

李炳康陕西省宝鸡市岐山县第一初级中学722400

【摘要】初中物理学习不仅能培养学生科学思维的习惯和逻辑思维的能力，也能为学生未来的物理学习打下坚实的基础，因此，提升初中物理教学方法具有重要意义。基于此，本文就课堂讨论法在初中物理教学中的应用进行深入探究，通过分析当前初中物理课堂应用课堂讨论法时存在的问题，提出一些切实有效的策略，帮助教师更准确地掌握课堂讨论法的精髓。

【关键词】初中物理；课堂讨论法；教学应用

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-012-01

引言：课堂讨论法已经成为现今我国教育的主要方式，这种教学方式可以增强学生们的表达能力，加强学生们对于物理知识的记忆程度，让学生们对物理知识进行讨论，在讨论中可以对物理问题进行进一步的深化，每个同学趁此机会表达出自己的想法，提高学生们的参与度。

一、活跃教学氛围，诱引学生讨论

教师要建立民主、和谐的教学氛围，构建民主、融洽的师生关系，让师生在彼此尊重的情况下开展问题讨论，让学生在交流、体验中感受到学习的乐趣。教师要以新颖的导入，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，引发学生进行讨论交流。例如，在讲“家庭用电”时，教师可以创设如下情境：平时在家看电视、上网，如果家里突然出现电路故障怎么办？有没有想过自己去解决问题？这就需要对家庭电路的布置、安全用电有一定的了解。教师可以创设生活情境引入话题，让学生了解进户线、电能表、用电器等家庭电路的组成，对电灯与开关的连接展开讨论交流。教师要及时鼓励学生发表见解，认真倾听学生的表述。学生之间应相互尊重，要认真听取他人的看法。对学生回答不足的地方，教师要引导学生相互帮助，使学生在讨论中得出一致结论。

二、分析学情，激发学生的问题意识

受传统授课方式的影响，教师过于强调“师本位”，学生习惯于服从，问题意识被削弱。教师要摆脱“以教为中心”的观念，根据学生的身心发展特点开展物理教学，利用初中生好奇心强的特点，设计新颖问题，激发学生的问题意识，让他们在小组合作讨论中获得结论。教师的提问应难易适中，选择符合教学内容、学生感兴趣的话题。例如，在讲“欧姆定律”时，教师可以让学生对通过导体的电流与电压、电阻的关系进行思考，引导学生对导体中的电流与导体两端的电压、电阻关系产生猜想，继而开展实验探究，并对下列问题开展讨论：（1）要研究某一个量与另外两个量之间的关系，我们通常用什么方法？（2）先研究电流与哪个物理量之间的关系？应该控制哪个量不变？怎样控制？（3）如何设计电路图，实验中需要哪些实验器材？

三、科学规范的对小组进行划分

老师们在进行物理小组的划分的时候，需要考虑到学生们自身对物理知识的掌握能力以及程度，根据学生们的物理知识储备量等一些因素进行划分。现如今，在我国的物理教学中，物理小组的组成大概是由4-5名学生构成，划分完毕后，老师们需要在小组中选出一个组长，带领大家学习，在选拔的过程中，要考虑到学生们的学习能力，让学习成绩比较突出的学生作为小组的组长。在给小组的组长布置一些任务，然后让学生们进行讨论和学习。在讨论过后，每个小组需要选派出一个代表进行发言，这个代表可以是组长也可以使组员，尽可能的提高每个学生的参与程度。

老师们还要严格控制学生们的讨论时间，在学生们的讨论过程中，老师要进行走动，观察学生们的讨论状况，了解大多数学生们讨论的焦点以及不太懂得的物理知识，方便讨论过后老师对学生们进行提问。老师们可以依据学生们的讨论状况去规定时间，防止讨论时间过长影响老师们的授课时间。

四、激发学生的问题意识

“中国学生胆子小，老师未讲的内容，学生不敢去想，老师未做的实验，学生不敢去做”。在课堂讨论教学中，教师要利用物理学科与日常生活、生产实际有着千丝万缕的联系的特征，挖掘生活素材，选择难易适中、学生感兴趣的内容作为讨论话题，激发学生讨论的兴趣。例如，在讲“滑轮”时，教师可以出示学校升旗时的图片和多媒体播放工人吊木箱的情景，让学生讨论这两种情况下滑轮有何不同。通过讨论，学生认识到轴的位置不随物体运动的轮子是定滑轮，轴的位置随物体一起运动的轮子是动滑轮。教师让学生举出生活、生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。通过讨论，学生总结出：有旗杆顶端的滑轮，有电梯上的滑轮，也有塔吊提起重物时下端的动滑轮。又如，在讲“物体的浮与沉”时，教师可以提出问题：木块、树叶能够漂浮在水面，铁块会沉入水底，为什么用钢铁制作的轮船却能漂浮在水面？等问题对物体的浮沉条件开展讨论。

五、在讨论之后及时进行反馈和评价

教学过程离不开教师的带领和引导，学生在进行讨论之前，教师要首先给出一些适当的引导，在讨论的过程中，教师要控制讨论的局面，在讨论之后，教师除了给出学生正确的结论和相关知识上的讲解，还要对讨论进行评价和反馈，帮助学生更好的去讨论和学习。合理、有效的总结，不仅可以帮助学生构建知识结构，还可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心，有助于学生综合能力的提升。

课堂讨论法是在特定的哲学理论、学习模式和教学手段的引导下开展的，它符合新课程改革以及素质教育的需求。特别是学习理论中的建构主义学习理论、合作学习理论等指出：老师应引导学生学习，并充分发掘其潜力，达成自主学习的目标。初中学生正处于活泼好动的年纪，对新鲜事物有着很强的探寻欲望。而在以往老旧的物理教学模式中，学生的提问意识被钳制，创造力被扼杀。而课堂讨论法可以有效唤醒其好奇心，并透过小组合作和探寻的模式使物理课充满乐趣，并使物理课显得生机勃勃，使老师成为学生学习的先期组织者，提升了物理教学的效率。同时，又能使学生在趣味盎然的物理课上学到有用的知识，并用于今后的实践中。

参考文献：

[1]郭正荣.课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015，04：29.