培育初中生法治精神的策略研究

培育初中生法治精神的策略研究

董雪红

——以《依法履行义务》一课为例

董雪红

摘要：初中是学生形成价值观的重要阶段，也是法治观念可塑性最强的阶段。对他们进行法治教育可以帮助他们学法、知法、守法，使学生成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。在课堂教学中，可以从掌握基本法律知识、精选教学案例、借力道德教育等方面来培育初中生的法治精神，让法治真正入心见行。

关键词：法治；法律知识；案例；道德教育

“法者，天下之程式也，万事之仪表也”。党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”，明确法治教育的重要地位，指明开展法治教育的对象。设立中小学法治知识课程，是落实立德树人根本任务的基本途径，是培育和践行社会主义核心价值观的重要组成部分，是建设社会主义法治国家的基础工程。

初中是学生形成价值观的重要阶段，也是法治观念可塑性最强的阶段。对学生进行法治教育可以帮助他们学法、知法、守法，提高其辨别是非的能力。课堂是开展法治教育的主阵地，如何在《道德与法治》课教学中培育初中生的法治精神呢？

一、掌握基本法律知识

掌握一些基本的法律知识是初中生走向社会、培育法治精神的前提条件。长期以来，思想品德课都是有德无法，或者说法味不足。如果法治课程没有相应法律知识、法律条款的解读做支撑，培育法治精神就如无源之水无本之木，达不到培养依法办事的现代公民的目标。新编教材也充分认识到了这点，在多处以“相关链接”的方式对学生必知的法律知识做了补充。如八下第26页列举的宪法文本，第36页维护人格尊严的《民法》《刑法》的规定，让学生深切感受到法律的威严和严谨。

在备《依法履行义务》这节课时，备课组就充分考虑到了这点，基于学生法律条款和法律知识知之不多的情况，在各个教学环节都对涉及的人物行为和结果做了法律知识的补充，做到了有理有据、有法可依。比如在开头导入为秦淮灯会圆满开展付出的交警、消防、地铁、游客的行为时，出示了《中华人民共和国人民警察法》第六条、《中华人民共和国消防法》第三十七条、《宪法》第五十三条、《中华人民共和国治安管理处罚法》第二条等法律条款的规定，让学生知道这是他们的法定义务，是必须履行的，具有强制性，为培育法治精神奠定基础。

二、精选教学案例

案例教学是教师喜爱的、日常教学常用的教学方式，它在尊重学生主体地位、启发学生思维，激发学习兴趣，培养综合能力等方面具有重要意义。《思想品德课程标准(2011年版)》中对课程资源开发与利用建议指出，“根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务”。要“结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，发挥本土资源的优势和独特价值”。乡土资源是书本知识与学生现实生活的交汇点之一，具有生动、具体、真实等特点，学生易于感知接受、易于引起情感共鸣，是对学生进行思想教育的好素材。

因此在备课初期，对于针对案例的选取，备课组确定了真实性、趣味性、时代性、典型性的原则。运用鲜活的真实的时政新闻，从本地的、学生的实际需求出发，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情投入新课的学习。准备这节课时恰逢元宵节刚过，南京秦淮灯会吸引了全国各地58万游客的涌入。那么，是哪些人保障了灯会的安全圆满呢？这中间有没有可挖掘的素材呢？带着这样的想法，经过大浪淘沙、加工改造，最终选取了在夫子庙燃放孔明灯受到行政拘留的案例。正是这贴近学生生活的案例给课堂增添了活力，也很好地完成了如何履行法定义务的知识目标。

三、借力道德教育

“徒善不足以为政，徒法不足以自行。”众所周知，国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用，道德与法律就像人类社会的经纬，互为补充，缺一不可。培育初中生的法治精神也是这样。备课时特别注重传导正确的价值导向，把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量紧密结合，使学生理解法治的道德底蕴，尊崇公序良俗，从而实现法治的育人功能。在结尾处设计了情感升华环节，播放电子相册：从杨利伟、黄大发到我校“江苏好少年”王晨宇的事迹(配乐：我爱你中国)，旁白：“法律赋予了我们一定的权利，但同时也要求我们忠实地履行一定的义务，只有依法并且自觉履行义务，我们的国家才能长治久安，我们的权利才能得到保证，我们的生活才会更加美好。正是因为有了这样的一批批人无私地奉献，我们才有了世界上最快的高铁、最快的超级计算机、最长的大桥，才有了‘中国海军，我们带你们回家’的利比亚撤侨行动，才能让我们自豪地向世界说：厉害了，我的国！”情真意切的寄语促使学生从法律的角度依法履行义务，从道德的高度懂得承担对国家和社会的责任，才能让社会、国家更美好。

卢梭曾说：“法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”开设法治教育课，在学生心中播撒法治的阳光，让学生在潜移默化中接受法治教育，并逐步内化为生活方式和道德品质，使他们不论在何时、何处，不论是否有法律的监督和惩戒，都会自觉自愿地积极尊法、守法、护法，让法治真正入心见行，如此，法治国家建设才有坚实的基础。

参考文献：

[1]曹仲明.整合乡土资源，演绎生动课堂[J].中学政治教学参考，2013(1).

[2]张敬彬，曾夏凤.例谈思想品德“导课”环节乡土资源的利用路径[J].思想政治课教学，2012(12).

(作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部210000)