利用情景教学法 助力初中地理教学

(整期优先)网络出版时间:2020-09-26
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利用情景教学法 助力初中地理教学

程永静

内蒙古包头市第二十八中学 014000

  摘 要:情景化教学方法是一种高效的教学模式,应用到初中地理课堂之中,能够大幅度提升初中地理课堂教学效率,使学生在有限的课堂教学时间内,不仅能够学到更多的地理知识,还有助于学生自主探究能力的养成。为了提高初中地理教学的有效性,教师要注意围绕情景创建,不断提高其探究化、知识化水平,注重教学情景的有效构建,而不是简单的应用。

  关键词:初中地理;地理教学;情景教学法

  初中地理是一门非常重要的课程,与初中历史、政治、语文等课程的联系相当紧密,尤其是历史课程应用地理知识的内容较多。从当前初中地理教学实际情况来看,学生对待地理课程不够重视。而初中地理与高中地理的内容直接相连,需要初中地理教师认真做好地理的教学工作,提升初中地理教学质量。因而在初中地理的教学工作上,创设教学情景,将地理知识情景化处理,提高地理教学设计的有效性,帮助学生更好的学习地理知识。

 一、创设情景导入,激发学生学习动力

  每节地理课都要有导入,传统的导入多为教师平铺直叙,开门见山地读教材内容。这种教学方式无法调动学生的积极性,学生也会觉得课本内容没意思,对教师的教学提不起兴趣,更不乐意与教师进行积极的互动。为了能够高效导入,教师要根据所要教授的地理内容,用能够引起学生兴趣的素材,将其转变为教学情景。如在《大洋和大洲》一课的教学上,教师可使用计算机,使用互联网搜索“哔哩哔哩”网站,点击进去以后,在搜索栏输入“NASA直播”,然后点击“NASA直播”进入直播页面,在该直播页面中,是一个国际空间站使用高清摄像头,从太空拍摄地球自转的24小时直播页面,教师可让学生观看地球的运转,使学生领略太空观看地球自转的瑰丽景象,能够深深的震撼学生的内心,让学生对本节课的学习内容产生浓浓的兴趣。教师在学生观看NASA直播时,要提出探究性问题“从太空看去,地球上大片的蓝色是什么呢?”、“黄色和绿色的是什么呢?”等问题,由此来导入本课,进而通过本节课的学习,能够让学生明白大片的蓝色是四大洋,黄色和绿色的是大洲,地球是由大洋和大洲组成的。

  二、联系学生生活,创设生活化情景

  从当前的学生实际情况来看,许多学生普遍缺乏地理常识,甚至有的学生连地图都不会看,这些情况的出现,加大了地理教师教学的压力。针对学生地理学习基础差的现状,初中地理教师要贴近学生的生活,与学生的生活相联系,降低学生理解地理知识的难度。如在《祖国的首都-北京》一课的教学上,教师可在上课伊始,询问学生是否去过北京,去北京是旅游还是做什么、北京有没有给你留下什么印象、关于北京的那些历史故事了解多少等问题。在问题提出以后,要留给学生思考的时间,然后再鼓励学生踊跃发言,并引导学生与教材内容相联系,让学生在阅读课本内容后,能够了解北京是我国的政治经济文化中心,列举北京的名胜古迹,对于去过这些地方游玩的学生,可让这些学生在课堂上讲一讲旅游时的趣闻,在给其他学生带去欢乐的同时,也能够传递一些关于北京的地理知识,加深其他学生对北京的了解。教师贴近学生生活创设教学情景,是为了突出地理知识的实践价值,让学生在学习了地理知识以后,能够发现地理知识与生活之间的联系,并在生活中遇到问路、看地图、辨别方向等问题时,能够使用地理知识解决这些问题。在学习了《地图的阅读》一课后,能够让学生读懂地图、图例,然后教师可让学生在课堂上分辨教师所在的方位,指出东南西北在那个方向,以及在野外迷路以后,有哪些方法可以辨认方向,通过实用地理技巧的教授,使学生感受到地理学科的魅力。

  三、运用多媒体技术,创设丰富多彩的教学情景

  初中地理的教学内容主要是介绍一些地理常识、国家地理方面的知识,因而具有较高的可学性、可玩性、实效性,教师可充分利用初中地理的这一特性,运用多媒体技术创设丰富多彩的教学情景。如在《美国》一课的教学上,围绕教学内容中介绍的关于美国的民族、农业、山脉、工业、科技等信息,搜集关于这些信息的视频与图片,然后与美国的民族、农业、山脉、工业、科技等信息相联系,创设出内容更加丰富、多样、趣味的教学情景。在所创立的教学情境中,让学生从视频和图片中直观的了解美国的民族、农业、山脉、工业、科技等方面的情况,加深学生对所学知识的印象,并能够更深入的了解美国的一些地理情况。

  四、创设问题情景,引导学生的思路

  在初中地理的教学上,教师要善于创设问题情景,以情景激发学生对未知事物的探索欲望,再结合教师的引导,使学生自主学会地理知识。如在《多变的天气》一课的教学上,教师要多设置一些问题情景。如教师出示下雨、下雪、冰雹、晴朗等关于天气的图片,逐一提问学生图片中反映了什么样的天气?然后教师继续引导,同学们在家看天气预报时,有没有注意过气象台的那张地图上象征天气的图例是什么样的?教师出示天气图例表,让学生了解天气的专用符号是什么。然后教师捂住天气符号下的文字,让学生判断每种天气的图片象征着什么样的天气。通过教师的引导,以寓教于乐的方式开展教学活动,能够使学生乐于配合教师的教学,并学会更多的地理知识。

  总而言之,在初中地理课堂上应用情景式教学方法,绝不是停留于表面,使用多媒体设备,播放一些关于地理的图片和视频就可以,而是真正的通过教学情景的创建,帮助学生学习地理知识,巩固学生的地理基础知识,促进学生的全面成长。

  参考文献:

  [1]郎静瑞.情景教学在初中地理课堂中的应用[J].课程教育研究,2016,4:5-6

  [2]戴庆婷.对情景教学在初中地理教学中的有效探讨[J].新课程,2015,5