试谈在小学语文中年级教学中如何培养感情朗读

试谈在小学语文中年级教学中如何培养感情朗读

朱青

南京外国语学校仙林分校麒麟小学

摘要:情感朗读作为理解文本的重要方式，在语文教学中有着重要的作用。不论是诗词歌赋，还是小说散文，情感朗读都可以帮助我们更好的深入文本之中，理解文本中作者所要表达的情感。而情感朗读在小学语文教学中也是培养学生情感力、审美力和感悟能力的关键。而要想真正提高学生的情感朗读能力，就需要教师在语文教学过程中充分发挥示范指导作用，充分调动学生对语文情感朗读的兴趣，进而通过感情朗读培养学生的语文感知能力。

关键词:小学语文；感情朗读；培养策略

引言

情感朗读是语文教学的基本方式之一，要想让学生真正体会到语文情感朗读的魅力，就需要教师在教学过程中充分挖掘情感朗读的优点。教师可以通过营造朗读情景、丰富朗读形式、品析朗读内容等方式吸引学生对于情感朗读的兴趣，进而鼓励学生走进情感朗读，体验语言文字的魅力。

一、注重示范引领朗读

要培养学生对语文的情感朗读能力，首先要培养学生对语文情感朗读的兴趣。因此，语文教师在课堂教学过程中可以选择适合情感朗读的文本，例如诗歌、散文在班级中进行示范性朗读。在这一过程中，教师可以充分利用多媒体教学的优点，融入视频、音频来增强朗读的感染力。并且教师通过自己的示范可以向学生展示在情感朗读过程中需要注意的一些问题，比如学生的朗读过程中的节奏、语气、声调、停顿等。

比如教师在示范毛泽东的《沁园春·雪》时，就要显示出一代伟人毛泽东傲岸雄宏、气吞山河的气概；而在示范李清照的婉约词时则要表现出凄婉悲凉的氛围。教师通过这种润物细无声的感染，会潜移默化地影响学生对于朗读的兴趣。

二、创设情境再现朗读

朗读要想真正吸引学生就要创设一种催生情感朗读的情境，只有有了这样一种与读者的情感相适应的情景才会引发读者的情感共鸣。语文教学中同样如此，学生只有对所朗读的内容有一定的感知才会产生共鸣，才会激发学生朗读的欲望。因此教师再让学生进行情感朗读之前，先要为学生朗读的内容创设一定的情景，激发学生的朗读兴趣。

比如在学习五年级课文《田园四时杂兴》前，教师可以播放一些视频让学生想象农家生活的情景，让学生对所学内容有一个情感预设，进而营造一种情感朗读的氛围。同样在学习《游子吟》这首诗时，可以先问问同学们对于母爱的理解进而预设诗歌情景，让学生更快进入诗歌。

三、丰富形式多样朗读

情感朗读的方式多种多样，教师要根据恰当的内容选取适当的形式，这样能够极大地增强语文教学效果。语文情感朗读的形式有教师范读、音频领读 、齐读、分角色朗读、分段读等形式，不同的朗读形式适应不同的内容和文体，因此在教学过程中，教师还要根据教学的需要灵活的转变朗读方式，采取多种朗读方式共用的形式。

比如在学习《少年中国说》时，可以采用单读或者齐读的方式来体验文章的力量和气势，增强感染力。在学习《树和小鸟》一文时，由于文章采用的对话较多，教师可以引领学生进行分角色朗读来体验不同角色的情感，教师还可以找朗读水平高的学生来进行示范朗读。这些朗读方式在丰富课堂表现形式，活跃气氛的同时，也可以极大地激发学生对于情感朗读的兴趣。

四、品词析句体验朗读

品词析句朗读法就要求学生要对朗读的内容有深入的理解，尤其是要抓住文章中的一些意蕴深长的部分进行品读、研读，深入理解文章的深层意味。这种朗读方法就需要我们对文章中的关键字词进行琢磨、品味，进而充分理解这些关键字词不同的情景和意境。这一过程也需要充分调动学生的想象，经过多次的朗读去重复关键字词，仔细推敲其中的含义。

比如在学习贾岛的《题李凝幽居》时，针对诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门 ”这一句中“敲”字的解读就需要充分调动学生的想象，结合诗歌的情景多去朗读和推敲，进而理解它的深层意味。通过这种品词析句的朗读方式，学生对语文的理解能力也会有进一步的提升。在语文学习中，有许多关于炼字、炼句的题目，经过长期联系，学生的语文阅读能力会大幅提高。

五、欣赏鼓励学生朗读

小学阶段正处于行为习惯的养成阶段，在这一阶段，教师的鼓励非常重要。在小学语文课堂中，教师要通过不同形式的鼓励来激发学生对语文情感朗读的兴趣。教师要对课堂上朗读积极，表现良好的学生提出表扬和鼓励，同时也要采取一系列的奖励机制来鼓励全班同学都参与到情感朗读中来。教师可以定期举办经典朗读比赛，让学生自己去选取朗读素材，琢磨朗读方法，提升朗读能力。通过这些朗读比赛，评选出每次的“朗读之星”、“朗读小能手”，进而让学生爱上情感朗读，培养学生对朗读兴趣。

结语

小学语文情感朗读能力的培养是一个漫长的过程，教师在这过程中要充分发挥领导作用，通过不同形式的朗读方式调动学生的积极性和主动性。要想真正提高学生的语文情感朗读能力，就需要教师在教学中进行正确示范，采取正确的朗读方法，对学生的情感朗读进行一系列的技能指导。让学生在朗读过程中充分体会到语言文字的美妙，对朗读产生浓厚的兴趣，让兴趣指引学生在情感朗读方面有进一步的开拓，进而真正体验语文审美的作用。

参考文献:

[1]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊,2016(04)

[2]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J]，华夏教师.2015(11 ).