山东省聊城市东昌府区兴华路小学 山东省聊城市 252000
小学作文教学是小学语文教学的重中之重!基于此,本文分析了当前小学语文作文教学中的困惑所在,并重点提出了目前小学语文作文教学效果的反思,以期更好地适应当前小学语文作文教学的改革与要求,以求事半功倍的课堂效率。
一、小学语文作文教学中的困惑
当前的小学语文作文教学存在老师难教,学生难学的“两难”问题,具体可以从教师和学生两方面分析。在课堂上,老师在教学过程中过于呆板、机械、无趣和枯燥的教学模式严重脱离学生的认知实际,与学生的思维力不在一个“频道”;指导上存在严重问题,指导不到位,激发不起学生学习的欲望,学生感到乏味至极;指导过于具体,束缚了学生自由想象的思维,条条框框太多,思维的约束性太牢,从而学生的写作没有起色,总有写作模式在影响着学生的自由创作快感。 久而久之,这样的死气沉沉的作文课,学生写作文就感到无从下手,往往会出现乱编的情况;语言积累少,干巴巴的,难以写具体;对周围事物缺少留心的观察;缺乏想象力;题材千篇一律,难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的反思
(一)激发创新兴趣,鼓励放手实践
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,我们深知兴趣是最好的老师,学生写作文也是如此。如果学生没有写作的愿望,那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生浓厚兴趣,学习便不再是一种累赘,而是勤奋的探索、执着的追求的快乐与体验过程。因此在作文教学时一定要让学生感受到自己的点滴进步与螺旋式提升的成功感,树立自信心,鼓励放手实践,不要给学生过多的观察与思维的约束,自由自在地创作,思维翅膀是自由翱翔的,最大限度调动学生写作的积极性,进而激发学生写作兴趣的方法多种多样,酣畅淋漓、洋洋洒洒地在写作王国里纵横驰骋。
基于这样的习作课堂的创设,作为老师,一定要把老师的“高高在上”放下来,平等交流,恰到好处地与学生融为一体,用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么,怎么样写。对于习作待提高的同学,老师可以进行“面对面”地指导与谈话,挖掘学生内心深处的创作之源,并顺势利导,打开学生的写作心锁,帮助开导,潜移默化于字里行间。在作文题目拟定上,也要一切从学生实际出发,不搞“一刀切”,要尽可能地贴近学生实际生活,让学生写熟悉的内容。作文命题应开放,自拟题目,仅限定范围而不限定题目,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来,这就是所谓的水到渠成、游刃有余,习作过程也会文思泉涌、胸有成竹,这样的习作课,老师和学生都是乐享其中的,何乐而不为呢?学生在习作的过程中,收获了成功的喜悦,激发了他们的写作欲望。这样学生就会坚持不懈地自觉写作文,最关键的是让学生品尝到成功的自信与喜悦,并逐步养成让学生乐于习作的习惯。
因此,在教学中我经常会采取“小组合作”的方式,然后全班推举出优秀小组的同学展示优秀作品。学生的作文当作范文来宣读,互相学习的积极性特高,并鼓励学生向学校“小荷才露尖尖角”习作擂台投稿,并将这些学生的习作打印成册,成为班级文化长廊的一部分,不定期举行作文比赛等方式来鼓励学生,评选出“小作家”“进步之星”,颁发奖状,拍照片留存等,让他们有被认同的成就感,从而激发学生自觉写作的兴趣,激活学生内心深处的创作之源。
(二)立足七彩生活,学会观察与发现
学生习作是现实生活之反映,为丰富的生活而创作,因多彩生活而写作,离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中,教师要让学生睁开双眼,去观察、去比较。生活中耳闻目睹的事,都是学生习作的极佳素材。因此,教师在作文教学中应加强观察的指导,使学生养成善于观察生活,抓住事物特点的习惯,从而克服“无材料可写”的缺点。提倡老师们引领学生们亲近自然,了解自然,认识自然,赞美自然,从大自然中寻找作文素材。特别是可以利用节假日和寒暑假,在疫情防控规范的前提下,老师带领学生、家长陪伴孩子,安全出行,亲近大自然,感受课本外的世界多么美好,无比神往!这样的观察与实践,开阔眼界,带着课本上的疑惑在真实的大自然中寻找答案,并且又发现未知的世界。这样的实践活动,收获颇丰,定会满载而归。
(三)提倡张扬个性,鼓励大胆想象
《语文课程标准》要求:“激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。”这是一个倡导个性的时代,中国的传统教育往往会泯灭学生的个性需求,而把他们都改造成相同的人,以至作文中经常会是相同的一个“我”。小学生的想象能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。鼓励个性的张扬、大胆的想象,可以使学生潜在的想象力激发出来。
在作文教学中,诱导学生进行想象,不但能开阔视野,丰富写作内容,还能使文章生动活泼,意境深远,蕴涵丰富,同时还能使学生认识得以升华,思想得以提高,性情得以陶冶。同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人。适当的想象发挥比一般的记叙在语言方面具有优势,学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法。而且,富有想象力的文章使得学生在语言表达上更加富有个性化。
(四)注重大量阅读,以阅读促写作。
“读万卷书,开卷有益!”没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。语言的积累,语感的形成,有赖于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。日积月累、持之以恒,提倡“把阅读当作习惯”,阅读时事新闻、报刊杂志,力争“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”的浓郁的学习氛围在家校之间建起“彩虹桥”,同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等,诸多国学经典得以传承并发扬,提升学生的综合素质和语文素养。因此,教师应该鼓励学生在读书时做好读书笔记。写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,相信只有长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力,并养成习惯,坚持下去。
(五)注重多元评价,互评自改有效结合。
小学作文教学过程中应该做好学生作文的评价、鉴赏工作。教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做,能增强学生的自信心,从而使学生在写作过程中获得持久的兴趣。
学生在把自己会说的话都写出来以后,还要学会修改,更具有表达书面语言的能力,这也是学生作文能力提高的一种表现。在课堂上,还可以充分发挥小组合作环节的互动性优势,小组成员之间互相修改作文,找出优点与不足之处,互相学习,互相提升写作水平,这样的激励性修改,学生之间会自觉形成“比、学、赶、帮、超”的学习竞争态势,争先恐后地学习,自发式提高习作能力。如果遇到小组内困惑的语句段落等,不能组内解疑,借助交流平台,全班同学集思广益、答疑解惑!这时,教师要逐句逐段地与学生一起参与进来,并且适时分享修改作文的方法,引导学生学会自己修改文章,发扬协作团队精神。这对学生写作能力的提高会有很大的帮助。
总之,作文教学不是一件轻而易举的事,在小学语文作文的教学过程中老师应该大胆摒弃传统语文作文教学不适之处,深怀探索与创新理念,探寻作文教学的新思路、新方法和新规律,并认真地负重前行,真正让学生在写作沃土上乐耕耘、勤思考、结硕果。