初中语文群文阅读实效性研究

初中语文群文阅读实效性研究

周菊

四川省泸州市泸县牛滩镇玉峰初级中学校 646000

摘要：在新课程背景下，群文阅读教学模式应运而生。从阅读形式上看，群文阅读实现了从单一阅读文本到多种阅读文本的转变。从本质上讲，群文阅读是对传统单一阅读模式的颠覆。在两种阅读教学模式的比较分析中，群文阅读更具优势，不仅在阅读量上丰富和拓展了个体阅读，而且在阅读中促进了学生思维的发展，使学生在深度阅读中促进了“语文核心素养”的落实。

关键词：初中语文;群文阅读;实效性

引言

群文阅读是近年来语文教学中常用的一种模式。采用群文阅读教学法，可以增加学生的知识储备，丰富他们的经验，提高他们的阅读效率和语文综合素养。在初中语文教材中，散文占有比较大的比重，散文一直是初中语文教学的重点。然而，在传统教学中，教师主要采用单一精读的方法，限制了阅读教学的内容，缺乏适当的延伸和拓展，不利于提高学生的学习效率。因此，在新时代，教师应积极掌握群文阅读的教学方法，并将其运用到散文阅读教学中，打破传统教学的局限，创造新的群文阅读散文教学模式，给学生带来全新的阅读体验。

1. 确定群文阅读议题

议题是群文阅读与单篇阅读的最大区别，也是群文阅读的起点，并贯穿于整个阅读过程。具体来说，教师在设置群文阅读题目时应注意以下几个方面。首先，围绕“语文核心素养”来确定群文阅读的题目。在确定小组作文的阅读题目之前，教师要从“语文学科素养”四个方面来设计阅读题目。既要注重小组作文阅读题目的人文性，又要兼顾其工具性，实现学生的全面发展。其次，结合学生的学情设计群文阅读议题。初中语文教师在设计群文阅读议题时，应立足于初中不同年级、不同层次学生的知识掌握情况、语文阅读能力、认知和思维发展特点等，确保设计的群文阅读议题与学生的“认知发展区”相契合，以免其超出学生现有的知识能力，致使群文阅读的落地效果不佳。具体来说，在语文核心素养下，教师可结合初中学生“自我意识快速提升”的特点，思维方式也逐渐从具象化发展为抽象思维的现状，在设计议题的时候更加关注对学生抽象思维、分析评价能力的培养，包括“政论家的言说技巧”“物质与精神富余哪一个更重要”“画思维导图把握文章结构”等，以更好地满足初中学生的学习需求。再次，还要注意群文阅读题目的开放性和冲突性。为了引导学生在群文阅读中促进知识和思维能力的发展，教师必须注意话题的冲突性和开放性，让学生在话题的引导下边阅读边思考，最终完成知识的主动建构。

二、 重视方法，加强技巧传授

所谓“授人以鱼不如授人以渔”，任何学习活动都不能忽视方法。学生一旦掌握了“学习方法”，就会有越来越多的收获和良好的体验。因此，初中语文教师在讲授小组课文的过程中，也要注意教给学生“阅读小组课文”的方法。此时，与传统语文阅读教学进行对比，可以发现学生之所以会出现“阅读素质迟迟无法提升”的问题，与大多数教师在之前并未给予“方法传授”足够的关注、只是盲目地关注学生“读群文”的数量有着密不可分的关系。在这一状态下，学生的群文阅读是局限在“读”上的，缺乏对文章深层情感的细致挖掘和阅读方法的系统总结，自然无法在综合能力方面实现质的提升。因此，以全新的教学目标为基本方向，教师一定要给予“方法传授”足够的重视，将速读、精读等方法借助不同活动传授给学生，再不断借助群文教学锻炼其运用相关技巧的能力。如此，在群文阅读中，学生对“读文章”的方法掌握得更加扎实，其综合能力的提升自然会更加理想。

三、确定群文作者，提升阅读感悟

《观沧海》《龟虽寿》的作者是同一个人，教师可以联系在一起开展教学工作。其中提到曹操的很多学生都很熟悉。作为东汉重要的政治军事家，他在文学上也有很高的造诣。曹操也是建安风格的开创者。很多同学对三国时期曹操的军事作用有印象，但对曹操豪放浪漫的诗词不够了解，理解起来比较困难。上面说的两首古诗，都是曹操的作品。虽然内容有相似性，但是也有很多区别。《龟虽寿》采取了很多用典手法，在感叹事情的过程中更表达了自己的乐观心态，以及对自己峥嵘岁月的自豪。而《观沧海》更多地描绘了自然，表达了作者对自然的热爱。通过这两篇文章的群文阅读后，学生脑海中就能够有更加立体的人物形象。此外，在阅读的过程中，学生也能够发现曹操所使用的创作技巧就有汉代诗歌的身影，他不仅改良了汉赋的华而不实，又保证了整体格调的整齐度，学生也能够在阅读的同时学习这些技巧。

4. 发挥学生的主观能动性

传统的初中语文阅读教学不注重发挥学生的主观能动性。通常老师在讲台上讲课，学生在下面听课记笔记。有些老师用这种方法教学，是因为他们认为自己有丰富的教学经验，知道这节课的重点，所以希望学生在短时间内掌握更好的学习效果和方法。教师的这种教学行为忽视了学生主观能动性的培养，虽然能够让学生在短期内达到比较理想的教学效果，但是学生并没有养成自主学习的意识和习惯，后续遇到这类问题的时候，还会对老师的教学产生一定的依赖心理。而群文阅读强调集体构建，就是在教学实践中，老师先不告诉学生这类阅读题材的分析方法，然后学生和老师在一个互动的教学环境中进行讨论，在互动的过程中逐渐构建一种“共识”，最后，老师总结了学生的分析方法，并做了最后的点评。通过这种教学方式，教师可以有效地培养学生的自主学习能力和意识。在整个学习过程中，学生可以自主探索学习具体的知识内容，不会对老师形成过多的依赖。当他们在后续遇到相关问题时，也可以自己探索研究，帮助学生养成良好的学习习惯和学习意识。对于学生的学习而言，自主探究能力和主动学习意识是非常重要的，良好的学习习惯能够伴随学生很长时间，并且能够让后续的学习效果事半功倍。

5. 运用翻转课堂，促进以学定教教师

在开展群文阅读教学时，还可以设置翻转课堂，从而达到以学带教的目的。比如，学生自主探究《说和做——记闻一多先生言行片段》、《我的先生闻一多》两篇文章后，老师设置了翻转课堂，要求每组学生分享探究成果。在这个过程中，学生会在探究中暴露出一些问题。例如，当一些小组分析文章《最后一次演讲》时，很难从中总结闻一多先生的品质。因此教师就针对这一问题进行了重点教学，使学生掌握了这一类型文章人物品质分析的方法。比如可以从文章中提取原有的形容词汇来分析，像“具有诗人气质”；也可以从人物的行为动机进行分析，像不愿意让别人知道自己的清苦展现了其文人的尊严，等等。教师建立翻转课堂，通过引导学生分享探究成果，了解学生遇到的问题，进而开展针对性教学，最终达到了因材施教的目的

结束语

群读的价值在于思考。思维不仅是阅读的核心，也是群文阅读的价值追求，因为群文阅读不仅扩大了阅读的范围，拓宽了思维的领域，而且充分尊重了学生思维的独立性和完整性。提高阅读效率，这种教学方式为初中语文教学打开了一片新天地。相信初中语文教学一定会迎来更加美好的未来。

参考文献：

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