“双减”政策下初中化学作业多元优化的有效策略

“双减”政策下初中化学作业多元优化的有效策略

李丹

化州市第四中学   525100

摘要：随着“双减”政策的推行，教育界兴起一阵改革之风，如何在新理念的指导下开展新教育，成为了化学教学工作者亟待解决的难题。“双减”是针对当前学生课业压力过大所提出的举措，在减少学生的作业完成量的前提下，教师需要保证学生学习效果的提升。因此，对教师优化作业设计提出了考验，教师想要让学生脱离题海之中，就必须让作业布置更为合理，创新作业形式，设置多元化作业和分层次作业，让学生从作业中获得锻炼和提升，实现教学的查漏补缺，保证作业布置的有效性。据此，从初中化学作业布置出现的问题出发，探究初中化学作业多元优化设计的策略，以期解放学生的双手，提高作业环节的学习效率。

关键词：双减政策 初中化学 作业设计 优化策略

引言：“双减”政策的推出给教育界带来了新的生机，让教学工作者开始关注作业的优化设计，为响应政策实施，初中化学教师必须要减少对学生课余时间的占有，对化学作业从多角度优化，缓解学生的课余压力，给予学生更多的自主支配时间，让教学减量不减质，有效提高教学资源的利用，保障学生在减作业量的同时，依然能够巩固所学知识，并且在教师创新化的作业设计下，能够开拓化学思维，引发学生的深层思考，使作业不再是机械化的代表，而是真正实现作业设计的目的，促进初中生化学水平的提高。

一、“双减”下初中化学作业出现的问题

1.作业功能单一

  当前，初中化学的作业布置局限性非常大，作业布置的主要功能十分单一，几乎都是为了达成复习巩固的目的，对于学生的智力发展帮助甚微，不能开发学生的思维潜能，并且无法有效的激发学生的化学热情，这就使得化学作业仅实现了一个功能，不能提高学生的综合素养。

2.作业形式单调

  当前的初中化学作业设计形式十分单调，教师大多会给学生布置很多的教材题目，这些题目都是书面化的作业，学生需要进行机械的解题过程，许多时候并没有给学生启发性的帮助，反而让学生不断的进行机械训练，抑制了学生自主思维的发展，作业的设计应当多元化，让学生从不同类型的作业中获得全方面的提升，使作业不只是学生的负担，而能够成为学生思路的引导者，激发学生的挑战欲，提高作业布置的有效性，设计多种类型的化学作业。

3.作业负担过重

  近些年来，初中学生的作业负担越来越重，学生每天需要完成大量的化学作业，其中很多的练习是重复性的内容，这些内容的训练不仅不能提高学生的化学基础，反而让学生花费更多的精力去解决作业，学生陷入了化学的题海之中，作业负担的加重并没有带来学习效果的提升，还让学生失去了更多的自主支配时间，消磨了学生对化学的热情，让学生在课堂中没有很好的状态，学习成绩难以提升。作业的布置不应该只从量上考虑，更应该注重质的提升，化学作业急需要进行更新优化，更加符合学生的实际情况，对学生进行查漏补缺，让学生在量的减少下获得质的提高。

4.作业缺乏层次

  作业的布置应当设置层次训练，很多时候教师在作业布置方面没有考虑到这个问题，导致学生在进行作业完成的时候，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“受不了”，无法满足不同基础学生的作业需求，而且作业布置在层级方面也十分不合理，在知识、技能、智力三方面训练中，对于知识的涉及比重过高，在技能和智力方面的设计相对较少，作业布置不平衡，导致学生缺乏系统练习，在思维方面无法成长。

二、“双减”下初中化学作业优化设计策略

1.设计兴趣为导向的长周期作业

  每个学生对于化学感兴趣的点是不同的，教师在作业布置的时候也不应该忽略他们的差异性，毕竟一把尺子衡量评价学生会有失偏颇。作业是化学课堂的教学补充，相对于课堂对学生的局限，作业可以给学生更大的选择和自由度，设计个性化的化学作业，让学生能够选择符合自己兴趣的自选作业，以此来调动学生的化学积极性，让学生主动参与的探索化学世界的过程。比如在九年级上学期，学习“走进化学世界”“我们周围的空气”“物质构成的奥秘”“自然界的水”这四个单元时，化学教师可以设计一个长周期的自选作业，让学生进行梳理感悟。比如针对学生的语言发展，可以让学生阅读与元素相关的书籍、撰写原子结构发展史小论文；针对学生的逻辑判断能力提升，围绕某一专题进行思维导图的设计、自制蕴含化学知识的谜语；针对学生身体素质的提升，让学生跟家人一同更换净水器的滤芯，并考虑净水原理、设计便携的净水装置；针对学生亲近自然，让学生观察记录生活中的各种污染现象，收集素材，发起环境保护的倡议、观察生活中的化学现象，并用化学知识进行解释。

2.开设技能进阶的操作类作业

  初中化学有非常多的实验活动，这些实验构成了化学的学科基础。但是受到多种因素的影响，大部分的实验过程都是教师演示或者利用视频进行替代，学生很少能进行实际的参与，由于缺乏实践的体验感，学生不论是实验能力还是对实验内容的掌握都不达标。在双减和劳动教育的大背景下，有必要在作业中引导学生，让学生在“做中学”的探究中培养创新精神。

  可以布置一些相对安全的实验作业，比如，在九年级第九单元“一定质量分数的氯化钠溶液的配置”学习后，可以让学生利用身边的称量工具，选择以下三项任务进行完成：①农业中常需要用质量分数为16%的氯化钠溶液，尝试利用食盐和水配置100g的溶液。②对家中花卉需要进行氮肥施肥，根据实际需要配置合理浓度的尿素溶液。③疫情防控需要用到75%的酒精溶液，可以让学生尝试将95%的酒精溶液稀释为75%。通过这些实验的操作，让学生掌握由质量分数推及体积分数的迁移应用。

3.选编思维进阶的习题类作业

  习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。但是“双减”背景下所倡导的纸笔练习一定不是大量重复的题海训练，因此选编习题类作业时一定要注意习题难度的层次性或思维的梯度性，满足不同基础学生的发展需求。比如人教版九年级第五单元"化学方程式”教学结束后，笔者认为习题由浅入深的层次可以从简单的概念识记到单一知识点的应用，再到符号表征、微观表征等方式的综合理解概念，进而检测学生结合图表信息题的分析整合能力，最后通过计算解答的方式检测学生对质量守恒定律的理解程度和应用能力。

三、总结

  综上所述，“双减”让化学教师必须进行作业的多元化设计，提高作业的布置质量，减少学生的完成压力，让学生能够在作业中获得多方能力的提升，发挥作业的重要作用。

参考文献：

[1]牟泽兵.双减政策下的初中化学作业优化设计策略探索[J].文学天地2021（11）.

[2]朱焕萍.尊重差别立足有效培育能力-例析初中化学作业的优化设计[J].科学大众(科学教育)，2013 (11) : 36-36.