新课程标准下初中生物学大单元教学设计与实施

新课程标准下初中生物学大单元教学设计与实施

胡小红

柳州市第二十四中学

摘要：随着义务教育新课标的颁布和“双减”政策的到来，教育改革势在必行。然而，在现实生活中，部分初中生物学课程的教学质量和学生的学习效率没有达到预期的水平。造成这种现象的主要是因为部分老师依然固守着传统的教育观念，教学流程固化，仅关注碎片化知识的掌握与成绩而忽视了过程与细节，从而造成了学生的核心素养难以有效提升。因此作为教师要积极学习新的课程标准，分解课程标准，开展主体化、项目式学习的教学活动，践行大概念的单元教学。

关键词：初中生物；大概念；大单元

一、大概念的内涵及其在初中生物单元教学中的优势

1. 大概念的内涵

大概念的涵义源于“概念”，概念指的是“对客观事物的属性进行的一般性归纳和总结”。大概念是基于“概念”的扩展和延伸，指处于学科的核心地位的教学任务和学科内容，能够统摄和整合较为零散的学科知识。国内的学者也提出了对大概念的界定。刘徽指出，大概念本质上是反映专家思维方式的概念、观念或论题。吕立杰则将大概念视为有关联的课程组块和认知结构化思想指导下的课程设计方式。李松林从认识论、方法论和价值论出发，提出大概念是那些处于更高层次、居于中心地位、藏于更深层次并更能广泛迁移的活性观念。因此，“大”概念的意义超越了普通的“概念”，不再是单纯的“知识”，而是“思维”和“观念”的载体。由此我们可以归纳出三个大概念的特点:第一个是宏观。大概念是学科思想和理论的载体，是具体知识背后的核心内容，有更广大的普适性和解释力。第二个是主体性。每一种科目都有许多不同的概念，但它们的位置却是天壤之别，大概念占据了主导的位置，能集中反映学科本质，对其它的概念也具有统领性。第三是深刻性。通过掌握学科大概念，学生将拥有专家思维解决真实的学科和生活生产问题的深刻性。

2. 大概念在初中生物单元教学中的优势

大概念教学是以单元为单位来实施的。单元教学是一个完整的教学过程，它必须有一条主线、一条支线，这是客观要求，大概念在确定单元教学主线和构建单元教学的框架中起到了关键的作用。第一，从大概念角度构建核心概念体系，有助于学生掌握思维的脉络，掌握各个知识点之间的联系，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络，甚至可以打破学段和学科之间的壁垒。第二，提升学生的科学思维能力，形成专家思维，提升核心素养。脑科学最新研究进展指出，真正的理解必须建立在学习者浸润性的主动参与基础上，通过建构动态的、整体性的知识间的联结来实现深度学习。现在的初中生物教学以大概念的真实情境为框架的学习，学生能借助大概念将事实性知识纳入到自身的思考和认知框架中，从而达成整体性、浸润性和联结性的深度理解。当学生拥有以大概念为锚点的专家思维，更有利于概念的联结、迁移和创新。第三，面对现在学习任务重、时间紧的问题，采用内容聚焦大概念，精炼教学流程，实施单元式学习的方式能确保学生有充裕的时间进行主动学习，优化课堂效率。

二、大概念视角下的初中生物单元教学策略

1. 重整单元范围，提升教学高度

教师一般都按照教材单元进行教学，因为教材单元主要是以内容的关联性来划分单元，具有一定的局限性。因此大概念视域下，教师结合生物学学科核心素养、大概念体系、学业质量水平以及课堂教学实际情况等多个方面拟定详细的教学目标，调整单元范围。因此教学中要先确定“大单元教学目标”，主要指向大概念的理解以及学科核心素养的养成，从宏观层面对较长时间内的教学活动规划教学目标，提升教学的高度。在“大单元教学目标”下设定“分课时教学目标”;后者指向概念网络中的基础概念，从微观层面对课时的课堂教学规划教学目标。通过分层级分解教学目标，将原本碎片化的目标达成转变为层级性的、系统性的目标达成，能有效深化学生对知识的理解以及对大概念的领悟和迁移。例如：在进行冀少版七年级上册“第四章多种多样的动物”教材中没有涉及动物生殖和发育，影响对动物形态结构和生活习性全面理解，因此在教学中可以将八年级下册的“动物的生殖和发育”一起融入本单元进行教学。修改后单元的编排满足了学科内在的逻辑，也满足了学生认知的逻辑，也提升了教学的站位。课堂再通过列表等多种方式，对不同生物类群的形态结构、生活环境、生殖方式等进行比较，可以更加全面形成“结构与功能观”“进化与适应观”等生命观念。同时有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。

2. 情境化教学，助力大概念建构

以往的教学中老师们以课时为单位，以灌输为主，情景陈旧单一，导致学生学习内容的零散化、碎片化，不利于构建系统和整体性的概念系统，不利用知识在新情景中的应用和迁移。长此以往，学生就会失去学习的动力，影响对生物学习的兴趣，进而影响学生的整体发展。为此，教师需改进教学方式。课堂利用真实性问题情境导入，在教师有效引导下学生深入思考、积极表达与交流，经历完整的解决问题的过程，在情境中建构大概念。

3.注重生物实验教学

我们知道生物课实验操作的内容比较多，随着课改的进一步深入，课堂上借助演示实验能够让孩子们获得形象直观的感受，尤其能让他们观察到实实在在的实验现象，有助于构建他们的知识体系，当然也能在实验的基础上进一步进行拓展和延伸，满足孩子们独特的思维需求，让他们觉得学习是充满乐趣的。另外，老师也要采取必要的方法和措施，激发孩子们的自主学习意识。比方说针对大家关注的焦点“锦鲤”，可以以此为导入引导孩子们学习两栖动物，通过对锦鲤的相关演示操作，让孩子们探索鱼类的哪些特征适合在水里生长，并且在孩子们讨论和交流后老师要给予总结，让孩子们全面了解锦鲤的习性和生存环境。当然老师在演示的过程中可以一边让孩子们回答问题，这样有助于促进他们思维的发展和思考的深入。比方说锦鲤在陆地上能生存吗？然后让孩子们以小组为单位进行交流，让他们想象一下如果没有水锦鲤将发生什么变化。在以上学习中，借助于对两栖动物的研究，孩子们不仅懂得了应该如何去观察，怎么表达自己的看法和认识，而且懂得了怎么跟同伴之间进行合作，他们会越来越热爱科学，并对其保持足够的探究欲望。

结语

在不断推进的教育改革过程中，出现了许多不同的教育形式，而大单元式教学就是一种新的教育方式。以单元为主的大单元教学，教师利用精选大概念整合教学能力，让学生摆脱无法穷尽的繁琐知识点，将原有的碎片化、静态知识提升为凝炼、整体性的大概念，进而提升学生核心素养，形成适于学生终身发展与社会发展的必备品格和关键能力。

参考文献

[1] 刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型--兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2013,34(02):64-77.

[2] 吕立杰.大概念课程设计的内涵与实施[J].教育研究，2020,41(10):53-61.

[3] 李松林.以大概念为核心的整合性教学[J].课程·教材·教法，2020,40(10):56-61.