小学语文整本书阅读"五位一体"教学模式建构研究

小学语文整本书阅读"五位一体"教学模式建构研究

阳文

 南昌大学附属小学前湖分校 江西   南昌 330199

摘要：《小学语文新课程标准》的初版、修订版始终都在强调“读整本的书”。但是当前小学语文教学存在“重知识，轻实能力”“重理论，轻实践”“重内容，轻形式”的现象，削弱了学生的语文能力，致使大部分学生能学却不会用，语言和生活相脱离，能力得不到提升。对此，我们必须实施“五位一体”教学模式，将“读、导、悟、练、拓”融会贯通，构建整本书阅读一体化的教学体系。

关键词：小学语文；整本书阅读；“五位一体”；教学模式；构建研究

前言：当前小学语文教学存在“重知识，轻实能力”“重理论，轻实践”“重内容，轻形式”的现象，削弱了学生的语文能力，致使大部分学生能学却不会用，语言和生活相脱离，能力得不到提升。针对小学语文教学存在的问题，笔者提出了“五位一体”教学模式，将“读、导、悟、练、拓”融会贯通，构建整本书阅读一体化的教学体系，区别于单篇阅读教学，形成链条，相互关联，同步练习以促进学生语文阅读能力的提升，并将语文整本书阅读的“五位一体”教学模式贯穿于综合性实践活动中，使语文学习由浅入深、由感性到理性、由课堂到现实生活，实现由知识到能力的升华，引导学生领悟语文学习的真谛，实现语文知识学习与语文能力学习的和谐统一。

1研读精彩文段，感悟文本情感

面对整本书，在一节课的时间里，如何让学生体会到阅读的快乐、保持持久阅读的兴趣、体会阅读的快乐、尽可能掌握更多的信息呢？材料的取舍是关键，在教学时教师要有意识地教给学生们取舍材料的方法，避免出现囫囵吞枣的情况。

在《根鸟》推荐课上，教师通过多媒体课件展示了两段关于“鹰”外貌描写的片段：“鹰在天空下展着双翅，像一张巨大的白纸在空气中飘荡，又像是一片孤独的白云在漂移，阳光洒在它的背上，使它镶了一道耀眼而高贵的金边。”“它像清寒的春风中的最后一团晶莹的雪，它的脖子强劲有力，脖子上的一圈，淡紫的羽毛在阳光下闪着金属一般的亮光，显出一番王者气派，当它的脑袋微微低垂时，它的嘴像一枚悬挂在海洋中的黑色鱼钩，它的两条腿犹如两根粗细适当的钢筋，它们撑起了一个矫健的形象。”这段外貌描写生动形象地描写出了空中王者——鹰的矫健身姿，它的目光如惊雷闪现给人不可抗拒的力量，挥舞它那褐色的翅膀在蓝天中自由地翱翔。经过反复品读，透过语言想象画面，学生深深地沉醉在了作者刚劲有力、气势雄浑的语言中，像这样极富感染力的语言正是激发学生阅读兴趣的最好切入点。

童话故事的艺术特点就是其丰富的想象力，一个好的童话故事不仅要有趣味性，还要具有艺术性，饱含深刻的人生哲理，以深入浅出的语言向儿童们传递美好。小学中低年级的学生，受身心发展程度的影响，对浅显易懂且富有想象力的故事更感兴趣。因此，教师在向学生推荐书籍时，要注意筛选想象力和趣味性并存的童话故事书，抓住精彩文段，采取多样的方式帮助学生体会故事中奇特的想象，感受风趣的语言风格。在教学小学高年级的学生时，教师可以引导学生自主选择喜欢的文段进行赏析，从语言、人物形象、修辞手法、主旨等入手，进行鉴赏，体会阅读的快乐，向同学们分享自己的想法，吸引其他学生的注意力，共同交流，从而对这本书产生阅读期待。

2以读带练，巩固提升

以读带练是整本书阅读教学过程的重要环节，是整本书阅读教学不可或缺的一部分，在前两个环节的铺垫之下，学生对阅读过的文本进行再次深入阅读，读写结合，读读练练。教师可以选择合适的结合点来巩固和加深学生对文本的理解，通过以读带写，利用已经掌握的写作方法来提升学生的写作能力，激发学生的写作热情，培养学生阅读和写作的兴趣。以读带练的关键在于教师要选取合适的结合点，激发学生的写作兴趣，有效提升自己的表达能力和思维能力。比如，在故事的留白处可以引导学生发挥想象将故事进行拓展，续写自己想表达的情绪，也可以引导学生就自己感兴趣的文段进行仿写，还可对自己感兴趣的文段进行改写。找到结合点之前，教师要引导学生就自己感兴趣的篇章进行精读、略读等，以充实自己对书籍的认知。选择好结合点之后，还需要教师引导学生再次回到文本中深入阅读，寻找创作灵感，同时教给学生适宜的写作方法。

在《我的妈妈是精灵》整本书阅读教学过程中，为了让学生更好地体会妈妈的形象，教师特意引导学生去阅读文中描写妈妈形象的精彩片段，作为学生们最亲近的人之一，学生对母亲这个形象一定会有很多想法和感触。教师引导学生反复品味精彩的片段，体会书中作者是如何刻画妈妈是精灵的，让学生读的同时，连带着写，感受母爱，激发学生们的表达欲望，然后提出读写要求：假如要你写自己的妈妈，你会从哪些方面来写呢？妈妈有什么特点？文中哪些段落写得好，你可以模仿这个段落描述自己的妈妈吗？你和妈妈之间有哪些温暖的小故事，请试着将它写出来。发挥你的聪明才智和奇思妙想开始写作吧！教师抓住时机给予学生写作方法指导，不能从一开始就灌输给学生，而是要在学生真正体会到写作的难点时再给予指导，帮助学生将故事写清楚，通过学生自己的写作，让学生体会到阅读写作的关联，进一步激发学生的阅读兴趣。

3延伸拓展，加深理解

很多作品来源于生活，所以，教师在开展整本书阅读教学时，要有意识地将教学文本与生活联系在一起，这样既可以让学生通过亲身经历更好地理解书本中的知识，还可以提升学生对生活故事的捕捉能力，培养学生的想象能力和举一反三的能力。教师也可以开展一些阅读活动，拓展延伸学生的知识面，丰富学生的阅读面，锻炼学生的自主阅读能力，为学生以后的发展打下坚实的基础。

在教学《城南旧事》时，教师可以引导学生感受作者笔下的故乡，体会作者的情感，并对书中描写的节日文化进行赏析，然后在课堂上进行相关文化的讲述。不同地区的风俗习惯会有所差异，教师可以引导学生结合自己家乡的风俗习惯试着写一篇小作文，以帮助学生更好地理解文章的内容，了解到更多的文化知识，丰富自己的见闻，达到拓展延伸的效果。又如，在教学《鲁滨孙漂流记》时，可以提前让学生阅读该书，然后在教学过程中通过角色互换，引导学生回答问题：“如果你流浪到海岛上，需要学习一项求生的技能，你会选择学习哪种技能？”通过创设情景的活动，调动学生的想象力，联系日常的生活经验，进行拓展延伸，使学生更好地了解鲁滨孙漂流的经历，了解作者想要表达的感情。通过这些方法提升学生的学科素养，不仅要“学会”，还要“会学”、会做人。培养学生良好的阅读习惯，使学生在提升阅读能力的同时，享受阅读的快乐。

结束语：

小学语文整本书阅读与教学符合新课程改革的教育理念，正在全国如火如荼地进行着。想要真正地培养学生的阅读能力，教师需要从小事抓起，从细微处培养，时刻谨记“立德树人”的教育理念，将学生放在第一位，并积极地探索构建整本书阅读与教学“五位一体”的教学模式。教师要寻找合适的阅读方法，尽可能改善学生的阅读状况，培养学生的阅读热情，让学生享受阅读的乐趣。“五位一体”教学模式只是阅读教学开发的其中一种，作为一种借鉴供同僚们学习，在真正的教学过程中还需要结合学生实际和文本实际，做到举一反三，迁移提升。

参考文献：

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