基于史料实证法的初中历史探究式教学策略研究

基于史料实证法的初中历史探究式教学策略研究

王莹

安新县龙化乡龙化中学 071605

摘要：本研究旨在探讨基于史料实证法的初中历史探究式教学策略，提升初中历史教学的有效性和学生的历史思维能力。文章首先阐述了史料实证法的核心方法，包括史料选择、分析、批判和综合，强调了通过对原始史料的深入研究、重建历史事件的真实面貌，提出了四项教学策略：一是精选教学史料，通过严格筛选和评估，确保史料的真实性和教育价值；二是设计导入问题，通过提出具有引导性和启发性的问题，激发学生的探究兴趣；三是组织小组讨论，通过明确任务和角色分配，促进学生的合作学习和深度分析；四是鼓励深度学习，实施项目化学习、反思性学习和跨学科整合，提升学生的批判性思维和历史综合能力。结果表明，为初中历史教学提供了新的实践路径。

关键词：史料实证法；初中历史；探究式教学；策略研究

在当前的初中历史教育中，传统的教学模式常常侧重于知识的传授而忽视了学生历史思维能力的培养。随着教育改革的推进，探究式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到重视。史料实证法作为探究式教学的重要方法，通过系统分析历史原始资料，为学生提供了深入理解历史事件和现象的机会。本研究围绕史料实证法在初中历史教学中的应用，提出了一系列教学策略，旨在通过精选史料、设计导入问题、组织小组讨论和鼓励深度学习等手段，提升学生的历史探究能力和批判性思维水平。这些策略不仅有助于学生建立对历史事件的全面认识，还能有效促进其综合分析和问题解决能力，从而推动初中历史教学的整体提升。

一、史料实证法的主要方法

史料实证法强调通过对原始史料进行深入分析，来验证和重建历史事件的真实面貌。其主要方法包括史料选择、史料分析、史料批判和史料综合四个核心环节。首先，史料选择是史料实证法的基础步骤，教师需从大量的历史文献、档案资料、实物遗迹等中筛选出具有代表性和可靠性的原始史料。这一过程要求对史料的来源、作者背景、编撰目的等进行系统考察，以确保所选史料的真实性和有效性。其次，史料分析涉及对史料的详细解读和解析，包括内容分析、文本解构和历史语境再现。教师需运用文本分析法、内容分析法等研究方法，对史料进行系统化的解读，以揭示其内在的信息和历史价值。再次，史料批判是对史料真实性和可靠性的评估过程。教师需运用历史批判方法，对史料的来源、背景、内容进行多角度的检验，以辨别史料的真实性和偏向性。这一环节有助于提高学生对史料的鉴别能力和批判意识。最后，史料综合是将多个史料进行整合，以构建对历史事件的综合理解。教师需运用比较研究法、综合分析法等，将不同史料中的信息进行交叉验证，形成对历史事件的全面认识。史料实证法能够帮助学生建立历史事件的多维度理解，提高其分析问题和解决问题的能力，从而促进初中历史教学的探究式学习。

二、基于史料实证法的初中历史探究式教学策略

（一）精选教学史料

在初中历史探究式教学中，精选教学史料是保障教学质量和提升学生学习效果的关键环节。精选史料需要依据教学目标和课程标准来明确史料选择的标准。教师应根据课程内容的核心概念和教学重点，选择与之相关的原始史料，如历史文献、档案资料、实物遗迹、口述历史等。史料的选择标准应包括史料的真实性、相关性、代表性以及适用性。教师在选择史料时需注重史料的历史背景和时代特征，以确保所选史料能够真实反映特定历史时期的社会状况和历史事件。教学史料的精选还应考虑到学生的认知水平和接受能力。教师应选择适合初中生阅读和理解的史料，避免使用过于晦涩或专业化的文本。史料的语言应简明易懂，内容应有助于学生对历史事件的基本了解和深入分析。教师可以通过史料的丰富性和多样性来激发学生的兴趣，提升他们的历史探究能力。例如，可以选择具有重要历史意义的文献片段、历史人物的信件或日记、重要历史事件的报道等，这些史料不仅能够直观展示历史背景，还能引发学生对历史问题的思考和讨论。

（二）设计导入问题

在基于史料实证法的初中历史探究式教学中，设计导入问题是激发学生学习兴趣和促进思维发展的关键环节。有效的导入问题应具备引导性、启发性和挑战性，以便激发学生的探究动机并引导他们进行深入的历史分析。设计导入问题需要紧扣教学主题和史料内容，通过问题的设置，引导学生进入学习状态。教师应依据课程标准和教学目标，提出与教学内容相关的问题，促使学生主动思考，从而深入探究历史背景和事件的复杂性。导入问题的设计应关注学生的认知发展阶段和知识水平。教师需要根据初中生的认知特点，设计具有层次性的问题。例如，初步问题如“这一事件发生的具体时间和地点是什么？”可以帮助学生掌握基础知识；随后，分析性问题如“这一事件的主要原因和背景是什么？”能够引导学生进行更深层次的思考；最终，评价性问题如“这一事件对后世产生了怎样的影响？”则有助于学生综合运用所学知识，形成对历史事件的全面理解。导入问题应结合史料的具体内容进行设计，以增强问题的相关性和实效性。

（三）组织小组讨论

在基于史料实证法的初中历史探究式教学中，组织小组讨论是促进学生合作学习和深度理解的重要策略。有效的小组讨论能够激发学生的学习动机，提高其批判性思维能力和历史分析能力。首先，教师在组织小组讨论时，应明确讨论的目标和任务，将其与史料分析的具体内容相结合。例如，教师可以将学生分成若干小组，每个小组围绕特定的历史事件或人物进行讨论，以确保讨论的焦点紧扣教学主题。教师需要制定清晰的讨论规则和角色分配，以提高讨论的效率和质量。在小组讨论中，教师应设定明确的角色，如小组发言人、记录员、时间管理者等，确保每个学生都有明确的任务和参与的机会。讨论规则应包括每个成员均需参与发言、尊重他人意见、按时完成讨论任务等，以保证讨论的顺畅进行。此外，教师应提供必要的讨论指导和支持，如提供讨论框架、问题提示和史料分析的指导原则，帮助学生更好地组织讨论内容和思路。

（四）鼓励深度学习

在基于史料实证法的初中历史探究式教学中，鼓励深度学习是提高学生历史理解和分析能力的重要策略。深度学习不仅关注知识的表层记忆，更强调学生对历史事件的深层次理解和批判性思维。教师应设计具有挑战性的问题和任务，以促进学生对历史内容的深入探究。通过提出开放性和高阶思维的问题，如“某一历史事件的多重解释和影响有哪些？”或“从不同史料中如何综合构建对某一历史人物的全面认识？”教师可以引导学生进行深度分析，鼓励他们探讨历史事件的复杂性和多样性。这些问题应激发学生的批判性思维，促使他们对史料进行系统化的解读和比较。教师应通过实施项目化学习和探究性任务来促进深度学习。项目化学习要求学生围绕特定历史主题进行综合研究，如设计关于历史事件的专题研究项目，开展历史问题的实证调查，并在项目中运用所学知识进行分析和解决。通过这种学习方式，学生不仅能够深入了解历史背景，还能够提高解决复杂问题的能力。探究性任务应结合实际史料，引导学生通过查阅文献、实地考察和数据分析等方法，进行多维度的研究和探索，从而加深对历史事件和现象的理解。教师应利用反思性学习和自我评估策略来促进深度学习。

参考文献

[1] 张文寿. 基于核心素养培养的初中历史课堂教学——以史料实证素养为例[J]. 中华活页文选（教师版）,2024(10):130-132.

[2] 张金宇. 核心素养导向下初中历史深度学习的实施策略探究[J]. 中华活页文选（教师版）,2024(8):121-123.

[3] 扎西朗加. 初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J]. 空中美语,2020(8):2015.