以核心素养评价为导向的小学语文大单元教学

以核心素养评价为导向的小学语文大单元教学

郭选

陕西省延安市志丹县城南小学

摘要

本文以核心素养评价为导向，深入探讨了小学语文大单元教学的实施策略与效果。核心素养作为当前基础教育改革的核心理念，对于小学语文教学提出了新的要求。本文首先阐述了核心素养的内涵及其在小学语文教学中的重要性，随后详细分析了大单元教学模式的特点与优势，并提出了基于核心素养评价的小学语文大单元教学策略。通过具体的教学案例与反思，本文探讨了如何在小学语文教学中有效落实核心素养的培养，以期提升学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；教学策略；教学评价

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养逐渐成为基础教育领域的重要议题。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化修养、思维能力、语言能力和审美能力等多个方面。小学语文作为基础教育的重要学科，承担着培养学生核心素养的重要任务。大单元教学作为一种新型的教学模式，能够有机整合知识与技能、过程与方法、情感与价值三个维度的目标，为小学语文核心素养的培养提供了有力支持。

一、核心素养的内涵及其在小学语文教学中的重要性

1.1 核心素养的内涵

核心素养是教育部提出的新概念，旨在通过教育培养学生具备适应未来社会发展和个人终身发展所需的必备品格和关键能力。对于小学语文而言，核心素养主要包括以下几个方面：

语言能力：包括听、说、读、写的基本技能，以及在不同语境中灵活运用语言的能力。

思维能力：通过语文学习，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

审美能力：通过文学作品的学习和鉴赏，提升学生的审美鉴赏能力和审美情趣。

文化传承能力：通过了解和传承中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。

1.2 核心素养在小学语文教学中的重要性

小学语文作为基础学科，承载着培养学生核心素养的重要使命。通过小学语文教学，不仅能够提升学生的语言运用能力，还能够培养学生的思维能力、审美能力和文化传承能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。同时，核心素养的培养也是适应未来社会发展的必然要求，能够帮助学生在未来社会中更好地适应和发展。

二、大单元教学模式的特点与优势

2.1 大单元教学模式的特点

大单元教学是指将相关的教学内容整合成一个较大的教学单元，通过整体设计、分步实施的方式进行教学。其特点主要包括以下几个方面：

整体性：大单元教学强调教学内容的整体性和系统性，通过整合相关知识点和教学资源，形成完整的教学体系。

连贯性：大单元教学注重教学过程的连贯性和逻辑性，通过分步实施和逐步深入的方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。

情境性：大单元教学强调教学情境的创设和模拟，通过创设真实或模拟的教学情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

2.2 大单元教学模式的优势

大单元教学模式相比传统的教学模式具有以下优势：

有利于培养学生的综合能力：通过整合相关教学内容和教学资源，大单元教学能够帮助学生形成完整的知识体系和能力结构，培养学生的综合能力。

有利于提高教学效率：大单元教学通过整体设计和分步实施的方式，能够减少重复劳动和无效劳动，提高教学效率。

有利于激发学生的学习兴趣：大单元教学注重教学情境的创设和模拟，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习积极性。

三、基于核心素养评价的小学语文大单元教学策略

3.1 明确教学目标，突出核心素养

在进行大单元教学时，首先要明确教学目标，并突出核心素养的培养。教学目标应具体、可观察、可测量，并与核心素养的要求紧密结合。例如，在教授《观潮》一课时，教学目标可以设定为：通过学习课文，学生能够准确描述潮水的景象，感受大自然的壮美，同时培养学生的观察能力和语言表达能力。

3.2 整合教学内容，构建知识网络

大单元教学强调教学内容的整合和系统性。教师应根据教学目标和学生的实际情况，对教材内容进行合理的整合和重构，形成完整的知识网络。例如，在教授《古诗三首》时，可以将三首诗歌整合成一个教学单元，通过比较阅读、主题探讨等方式，帮助学生深入理解诗歌的内涵和意境，同时培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

3.3 创设教学情境，激发学习兴趣

大单元教学注重教学情境的创设和模拟。教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实或模拟的教学情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。例如，在教授《可贵的沉默》一课时，可以通过播放相关视频、讲述感人故事等方式，创设感人的教学情境，引发学生的情感共鸣和思考。

3.4 强化实践应用，培养综合能力

大单元教学强调实践应用和综合能力的培养。教师应通过组织实践活动、开展合作学习等方式，帮助学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和综合能力。例如，在教授《颐和园》一课时，可以组织学生进行实地考察或模拟导游活动，让学生亲身体验和感受颐和园的美丽和魅力，同时培养学生的观察能力和语言表达能力。

3.5 注重过程评价，促进全面发展

大单元教学注重过程评价和综合评价。教师应关注学生的学习过程和学习态度，通过多元化的评价方式，全面评价学生的核心素养发展情况。例如，可以采用课堂观察、作业评价、小组互评等多种评价方式，对学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化传承能力进行综合评价。

四、教学案例与反思

4.1 教学案例

以《观潮》一课为例，教师首先明确了教学目标：通过学习课文，学生能够准确描述潮水的景象，感受大自然的壮美，同时培养学生的观察能力和语言表达能力。随后，教师整合了相关的教学资源，包括图片、视频等多媒体材料，以及相关的课外阅读材料。在教学过程中，教师创设了真实的教学情境，通过播放潮水视频、朗读课文等方式，帮助学生感受潮水的壮观景象。同时，教师还组织了小组合作学习活动，让学生分组讨论和分享自己的观察感受。最后，教师通过课堂观察和作业评价等方式，对学生的核心素养发展情况进行了综合评价。

4.2 教学反思

通过本次大单元教学实践，教师深刻体会到了核心素养评价导向下的小学语文大单元教学的优势和挑战。一方面，大单元教学能够帮助学生形成完整的知识体系和能力结构，培养学生的综合能力；另一方面，大单元教学也对教师的教学能力和组织能力提出了更高的要求。教师需要不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应核心素养评价导向下的教学要求。

五、结论与展望

以核心素养评价为导向的小学语文大单元教学是一种新型的教学模式，能够有机整合知识与技能、过程与方法、情感与价值三个维度的目标，为小学语文核心素养的培养提供了有力支持。通过明确教学目标、整合教学内容、创设教学情境、强化实践应用和注重过程评价等策略的实施，可以有效地提升学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化传承能力。未来，随着教育改革的不断深入和核心素养理念的广泛传播，小学语文大单元教学将得到更广泛的应用和推广，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈明，赵晴.核心素养视角下小学语文大单元教学的新路径. [J]教育探索与实践,  (2023). (6), 45-52.

[2]杨晓梅，刘晨光. 核心素养引领下的小学语文大单元教学模式构建. [J]教学研究与评论,  (2022).(8), 67-74