利用生活实例提升初中生物课堂教学效果

利用生活实例提升初中生物课堂教学效果

魏娇1杨军2

句容市行香中学   江苏省镇江市句容市 212402 句容市第二中学

摘要：随着我国教育的不断改革，生活化教学与生物学知识进行紧密结合，能够使学生学习生物更加轻松，还能够使学生热爱生物并且知识储备量增加，使学生能够主动学习。本文通过讲述生物学教学的意义与生活化教学的优势，再到生活化教学与生物学课堂融合的具体策略，并做到学以致用。

关键词：生活实例；初中生物；教学

引言

知识来源于生活，又服务于生活，二者密不可分，生物知识也是如此，与现实生活有十分密切的联系。在新课改的背景下，初中生物教师应该积极实施生活化教学，让学生从生活的角度出发，理解并认知生物知识，激发学生学习生物知识的积极性与主动性，帮助学生将系统、严密的理论知识与复杂多变的实际生活进行紧密结合，保证学生能够在生活化的实践中提升自身的知识理解能力，并达成对这些知识的迁移应用，彰显生物知识在生活中的应用魅力。

1生活情境运用到初中生物教学中的重要作用

许多初中生对生物缺乏兴趣，主要是因为这门科目包含了太多的知识点，对这些知识点的学习让学生感到十分困难，从而对它产生了抗拒。教师运用生活情境可以降低知识的复杂性，使教学不再只关注学科的知识性，也关注生物知识的人文性。尽管生物知识更偏理论性，但它与其他课程之间也有着紧密的联系。例如，在语文教学中，我们发现许多古人都会用诗歌来描述自然界的各种现象，从而发现生活中隐藏的规律。在生物教学中运用生活情境，可以将古诗词融入教学之中，营造出一种文学氛围，让学生在潜移默化中对生物学习产生浓厚的兴趣，拉近他们与课堂的距离，让他们感受到一种人文关怀。

2生活情境在初中生物教学中的应用现状

2.1生活化教学流于形式

新课改背景下生活化教学理念愈加受到重视，被更多的教师接受和运用。然而在实际教学过程中，部分教师在实施生活化教学时存在流于形式的问题，只是简单地将生活中的一些案例搬到课堂上，并没有将其与所教学知识内容进行深度融合，提出的问题缺乏思考深度，没有综合分析自身引入的生活案例是否符合课程教学的需要，是否能够更好地反映教学主题，是否完全契合初中阶段学生的实际水平等。该部分教师在应用生活案例时，没有结合这些内容进行综合性考量，使生活化教学始终流于形式，无法对学生进行积极的引导和启发，无法提高学生的学习积极性和主动性，难以达成学生对知识内容的深度建构。

2.2教学过程互动性不强

生活化教学需要立足于学生的生活经验，使学生深度解析生物知识，对生物知识产生深度认知。然而部分教师在开展生活化教学时，没有打破传统课堂中师生互动较少的局限，未引导学生展开多元化的互动，依然存在“教师讲、学生听”单方面灌输式讲解现象。为了让学生深入感知生活经验与生物学科知识之间的联系，需要教师充分发挥自身的主导作用，引导学生迁移运用生活经验，激活学生生活化学习的积极性与主动性，提升其课堂的参与度，让学生在多元互动中有效理解及深入建构生物知识。

3利用生活实例提升初中生物课堂教学

3.1引入生活实例，发现生物学规律

初中生物教师应用生活情境实施课程教学时，应该结合具体的教学内容引入生活案例，尝试让学生借助生活案例发现生物学规律，看到生活中存在的生物学知识，而后结合生活经验理解知识内容，提升利用所学知识解决现实问题的能力。学生在生活情境教学氛围中能够有更强的观察能力，能够在课堂上充分拓展并发散自身的学习思维，能够将自身所学习的理论知识应用于现实生活，将其与生活中的观察、发现联系起来，将晦涩难懂的生物知识理解清楚、透彻，实现对生物知识内容的深度解读，以此揭示生物学规律，实现对所学知识内容的有效建构。以初中生物课本教材“鱼类”教学为例，教学目标是让学生说出生活中常见的鱼类，能概括鱼的生态结构与水中生活相适应的特点，以此掌握生物的结构与功能相适应的知识内容。过程与方法是让学生通过观察思考活动，学会观察的方法，提升学生的思维水平。在这一过程中，为了提升学生学习的实效性，教师可以让学生组建学习小组，到养殖类市场观察各种各样的鱼的类型，了解生活中鱼这种生物的基本特点，找出不同鱼的共同点及差别。有的学生经过自身观察发现鱼的头部、躯干部及尾部的基本构造特点，比如，鲢鱼的身体颜色比较淡，以硅藻和绿藻等植物为主要食物；草鱼的身体呈青黄色，以水草为主要食物等。这种与学生现实生活息息相关的案例，能够辅助学生获得对相关知识内容的具象化认知，总结得出现实生活中不同鱼类的基本特点，并且结合教材的知识内容将这些知识进行系统归类。这样一来，学生不仅能够丰富生活观察方式，提升观察能力和动手实践操作能力，也能够让自身思维逐渐深化，成为课堂的主体，更为深入地理解生物学相关知识内容。

3.2布置生活作业，增强实践体验感

生物课程多姿多彩，教师既要让学生参与知识形成的整个过程，有效建构相关知识，也要引导学生实现对这些知识内容的迁移及应用，让学生将生物知识应用于生活实践，增强学习体验感。教师应优化作业布置，融入生活化理念，改变传统的以书面练习作业为主的形式，积极采取多元化的实践性活动，如社会调查、家庭种植、实验操作、实地考察等，引导学生在实践活动中利用所学的知识解决问题，丰富作业形式和完成体验。这样不仅可以优化作业形式，提升作业设计的趣味性，增强学生的实践体验感，还可以让学生充分理解生物知识的现实应用价值，提升学生内化吸收、外化运用生物知识的能力，彰显课程教学的实效性。以初中生物课本教材“保护生物的多样性”教学为例，教师可以为学生设计社会调查作业，让学生对当地的生态环境状况进行调查，总结生物多样性面临的危险及其根源，鼓励学生尝试走访多个不同的地方，利用所学的生物知识，客观分析本地生物多样性面临危险的主要原因，并以纸质报告的形式在课堂上加以汇报。有条件的学生还可以借助手机录制视频，展现自己参与社会调查的整个过程，搜集更多的视频、音频资料，让自己的社会调查内容更为丰富，结果更为真实。再以“合理营养与食品安全”教学为例，教师可以让学生尝试根据青少年、中年及老年人的年龄特点及营养需求，分别制定一份适合三个年龄段的健康食谱，在配备相关食谱后，还需标注设置这一食谱的原因。换言之，学生要将这些食品的营养均衡情况阐述清楚，让生物知识能够与现实生活挂钩，以此实现高质量的生物课程学习。

结束语

综上所述，新课改背景下初中生物教学应该寻求一条新型的教学道路，彰显学生的教学主体地位。生活情境教学能够让学生立足于自身的生活经验，发现初中生物知识与生活之间的紧密联系。教师可以从引入生活实例，发现生物学规律；展开生活实验，拓展学生知识面；布置生活作业，增强实践体验感出发，引导学生在特定的情境中探索生物知识，深化对这些知识内容的理解及感知，促进学生的综合性发展。

参考文献

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