优化特殊儿童家、园、校幼小衔接路径的探索

优化特殊儿童家、园、校幼小衔接路径的探索

刘雪芬

鹤山市新星幼儿园   广东省  鹤山市 529700

【摘要】特殊儿童在过渡至小学教育阶段时，幼小衔接扮演了不可或缺的角色，对其全面成长与发展产生深远影响，在当前的家庭、校园及学校之间的合作领域，诸多挑战正被面对，我们观察了解特殊儿童在家、幼儿园、小学三者之间教育过渡的现状，并对如何改善这一过渡过程进行了深入讨论，目的是促进这些儿童在学段转换中的流畅性和适应能力，针对特殊儿童群体，旨在为其健康成长和综合素质提升，提供助力。

【关键词】特殊儿童；家园合作；幼小衔接；家校共育；资源整合

随着教育改革深化，幼小衔接教育内容备受关注，家长与学校均给予重视。家园需共同探索学前教育幼小衔接改革方法，提升幼儿适应小学能力。对于特殊需要儿童，平稳过渡尤为关键，但家庭与学校间的过渡常面临诸多挑战。例如，自闭症儿童进入小学后，适应集体、环境困难，对集体活动不适应，且存在书写困难、注意力分散等问题，难以遵守课堂规则。如何优化对特殊儿童的支持路径，是当前教育专业人士与家长急需解决的难题。

一、特殊儿童家、园、校幼小衔接现状分析

在特定指出，幼小衔接阶段特殊儿童的家庭、幼儿园与学校之间的协作显示出缺陷，这种不足体现在众多挑战性问题上，家长在儿童从幼儿园到小学的过渡阶段中，往往对于这一关键的衔接时期缺乏深入理解，并未充分意识到支持孩子平稳转型的方法和幼小衔接的重要性，从而在实施过程中难以供给孩子必要的指导和帮助。家长对于适应新环境的认识缺陷，不仅减少了他们在家庭中为孩子提供适应练习的机会，而且在孩子遇到适应挑战时，常常导致他们缺乏有效的应对策略。在儿童教育阶段过渡期，幼儿园与小学间，教育方法及内容展现出显著的异质性，在幼儿园教育阶段，主要通过游戏与活动这两大载体，来着重培养孩子们的独立探索能力及自发学习习惯。[1]相较之下，进入小学之后，教育环境更偏向于维护课堂秩序，并且着重于向学生系统性地传授各学科知识，教育模式的突变导致特殊学生在融入小学新环境时常常遭遇迷茫与不适，这进而导致了他们在学习适应上遭遇挑战。

二、特殊儿童家、园、校幼小衔接优化策略

（一）家校共育，携手同行

特殊儿童能够顺利过渡，依赖于家庭与幼儿园之间的紧密配合，这种配合不仅涉及到日常的信息交换，还涉及家长对幼儿园教育活动的深度参与，以及幼儿园对家长提供的全面支持。家长需与教育机构建立积极的信息交流，这不仅涉及课程大纲和教学目标，还触及孩子在园内的行为表现、心理状态及个别需求的具体情况，家长通过与教师持续的沟通，能够更准确地了解孩子在园的适应状态，并依据孩子在家中的表现提供相应的反馈，家长与教师之间的互动交流对于共同制订旨在辅助儿童克服从幼儿园到小学阶段过渡所面临的困难的有针对性的策略至关重要。

例如，浩浩小朋友是特殊儿童，在园时期表现得活泼开朗，然而进入小学后，面对课堂规则和学习节奏的变化，出现了情绪起伏和注意力分散的现象。在识别出问题之后，浩浩的家长迅速与担任其班级管理工作的班主任沟通，并对浩浩在学校内的行为细节进行了深入了解。在班主任的建议驱动下，浩浩家长每日与浩浩进行互动，讨论其在校园生活中的种种事件，并对其进行情感表达的激励，以助其顺利融入新的学习环境，在一次针对家长举办的心理健康教育活动中，学校为家长提供了关于儿童心理发展认识提升与策略指导。在家校协作的共同努力之下，浩浩已经顺利适应了小学生活，其情绪逐渐平稳，且学习状况有了明显好转。在特定实例中，及时发现一些特殊儿童，如多动症、顽皮、心理、内向，社会恐惧等，协同家庭与学校之间的工作，对于存在特殊需要儿童的早期教育与小学入学过渡具有至关重要的影响。[2]

针对以上问题，学校可以定期组织家长座谈会，邀请专家为家长讲解特殊儿童的教育方法和心理需求。同时，学校可以建立家长微信群或QQ群，方便家长与教师随时沟通。家长也可以积极参与校园的志愿者活动，如协助教师组织课外活动、参与校园的安全巡逻等，增强对学校教育的了解和支持。

（二）幼小衔接，无缝对接

在教育阶段之间的转换过程中，对于幼儿园与小学教育体系的连贯性，对于特殊儿童无缝对接显得尤为关键，此种连接不仅仅是教学主题的简单连续，而且是教育观念与手段的统一与整合。在幼儿园教育中，教育理念围绕儿童中心主义，重视个性的成长与扩展。相较之下，小学教育更倾向于系统知识的教授与学习的规范化过程，为了保障特殊儿童在入学过程中经历的过渡顺利，必须形成幼儿园与小学间的互动合作体系，定期就教育理念的连续性进行深入研讨交流。

例如，幼儿园的小学阶段升学，对于患有自闭症的孩子航航来说，是一个重要的转折点，航航是一名幼儿园学生，他的老师了解到他对陌生环境特别敏感，尤其在接触新的课堂规定和同伴关系时，常感受到焦虑情绪。于是，担任幼儿园教学工作的老师提前与航航未来将在的小学老师进行了详尽的交流，彼此交换了航航的行为习惯、兴趣以及他在社交和学习方面的独特要求。在掌握特定资讯之后，负责小学教育的老师针对航航个体，特地在班级区域内规划了一片宁静空间，旨在为其提供一个改善紧张情绪的环境。

针对这个问题，幼儿园和小学可以共同制定幼小衔接课程计划，将幼儿园的游戏教学和小学的知识教学有机结合起来。例如，针对自闭症的幼儿可以在幼儿园大班阶段适当增加一些基础知识教学，如通过图文并茂的游戏形式认识汉字、数字等，让幼儿提前适应小学的学习节奏。同时，小学也可以在一年级开学前组织新生适应周活动，让幼儿提前熟悉小学的校园环境和教学方式。

（三）资源整合，共促发展

整合社区多样的资源、引入专业机构的服务、依托社会支持网络，为特殊儿童实现幼儿园与小学教育阶段的顺畅过渡，提供了全面协助，构筑一个囊括家庭教育、校园教育、社区资源和医疗及心理服务的综合共享机制，从而促成这些资源的优化组合与协同作用。助力特殊儿童在多个层面得到平衡而全面的发展，社区机构可提供专属儿童的心理健康支持服务，专业机构针对特殊需求儿童开展康复及社交技巧培育。

例如，欣欣是一位正处于成长迟缓阶段的孩子，她即将完成幼儿教育阶段，步入小学学习生涯，通过协作整合社区内的辅导措施。[3]欣欣的家庭和学前教育教师携手儿童发展机构，共同为她平稳地进入新阶段提供了必要的援助，在社区中心，每周一次的专业语言治疗师为欣欣提供语言表达能力的训练，定期，专业的儿童心理学家与欣欣的家长及教师进行交流，共同构建起一套适应欣欣的个性化行为调控计划，特定教育机构协同地方社区资源，策划并举办了一场针对即将踏入学府的新生，包括欣欣这类特殊需求儿童的综合适应预备活动。

针对该问题，社区可以建立特殊儿童服务中心，为特殊儿童提供心理咨询、康复治疗、文化娱乐等服务。学校可以与专业机构合作，邀请专业人士到学校为特殊儿童进行康复训练和心理辅导。同时，政府也可以加大对特殊儿童教育的投入，为特殊儿童提供更多的教育资源和支持。

三、结语

对于特殊儿童，在幼小衔接阶段，家园校三方的紧密配合和共同努力是必不可少的，特殊儿童通过实施幼小衔接计划，能够顺畅过渡至小学阶段，此计划涉及家庭与学校的共同参与及资源整合，旨在为这些儿童的未来成长打下稳固基础，在特殊儿童成长发展的过程中，家长和教育工作者需不断调整衔接策略，以满足其个体需求，进而更好地支持他们的成长和发展。

参考文献：