简介：本研究对８０名高二学生和４０名高三学生的物理抽象思维能力进行了测量与评价，得出了七点结论：第一，高中生已具备物理抽象思维能力，但只是初步的，还未成熟；第二，在抽象思维的方法方面，逻辑推理比较成熟，分析综合较差，抽象概括最差；第三，在思维品质方面，灵活性优于深刻性；第四，高三学生的物理抽象思维能力优于高二学生，并有显著性差异；第五，男、女生的物理抽象思维能力存在差异，总的来说，男生高于女生，但不显著；第六，物理抽象思维能力对物理学习的影响是显著的；第七，为有效地培养中学生的物理抽象思维能力，需要新观念，改进教学方法。

简介：一位高中二年级的女生在其父母的陪同下向我咨询说：从小学到初中，我一直是品学兼优的学生，中考时，以优异的成绩考上了某重点高中。高中一年时，学习成绩一直名列前茅。老师、家长和同学对我期望很高，都说我能考上名牌大学，成为国家栋梁。我也认为他们所说是有道理的。高二上学期，我得了一次重感冒，在家休息一周。回到学校后，我突然感到大脑反应慢了，有时竟听不清老师讲课的内容。

简介：为了调查高中生心理健康素质状况,运用《青少年心理健康素质调查表》对某中学高中生进行随机取样调查。研究结果表明：（1）高中生心理健康素质状况整体良好,动力系统、认知风格、自我和归因风格分量表得分低于常模水平。（2）自身因素对其心理健康素质有明显的影响,认知风格和归因风格男生得分显著高于女生,文科生比理科生在应对风格上得分高,独生子女在认知风格、人际和应对风格上得分显著高于非独生子女;（3）环境因素对其心理健康素质有明显的影响,父亲职业和文化水平在心理健康素质整体得分上差异显著,父母职业为非农民、受教育水平高的个体心理健康素质较好,家庭经济水平对个性素质、适应、自我和动力系统分量表影响大,家庭经济水平差的个体得分高。

简介：选取英语成绩中等的高二学生100名为被试，进行诱发情绪实验以及英语阅读测验，结果发现，语言提示对个体的情绪具有显著的影响，积极的语言提示使人倾向于产生积极的情绪，而消极的语言提示使人倾向于产生消极的情绪。在消极情绪下，个体在微观题目上的信息提取效果更好，在宏观题目上的信息提取效果更差。在积极情绪下，个体采用较为宽松的判断标准，所以积极的语言提示倾向于使个体产生高标准的记忆意向，消极的语言提示则倾向于使个体出现低标准的记忆意向。

简介：本文是对一例有考试焦虑问题的求助者的咨询实践。一名高中生因过分关注自己的学习成绩和对成绩的不合理信念而产生情绪和躯体症状，并导致对考试过度焦虑，无心学习。咨询师根据求助者问题的特点，与其共同协商后决定主要采用合理情绪疗法对其进行辅导与帮助，并辅以认知疗法、放松训练等。经过五次咨询，使其情绪、躯体症状得到了改善，对学习动机重新认知，正确面对考试，提高了学习效率，取得了较好的咨询效果。

简介：目的：研究高中生考试焦虑与社会支持相关关系。方法：采用肖水源的社会支持量表和考试焦虑量表（TA）I对248名山东省济南市山东师范大学附中学生进行问卷调查。结论：（1）社会支持各维度与考试焦虑之间存在负相关;（2）高中生的考试焦虑在年级方面存在显著性差异,而在性别方面差异并不显著;（3）高中生的社会支持在年级和性别两方面差异都不显著。

简介：采用问卷调查与情境实验相结合的方式,探讨高中生自尊对自我妨碍的影响.结果发现：（1）高中生自尊对行为式自我妨碍有显著影响,低自尊者更倾向于采用行为式自我妨碍；（2）评价情境对高中生行为式自我妨碍有显著影响,社会评价情境下,高中生更倾向于出现行为式自我妨碍；（3）高中生自尊和评价情境在行为式自我妨碍上有显著交互作用,高自尊者在自我评价情境中的行为式自我妨碍最少；（4）高中生均倾向于采用自陈式自我妨碍.

简介：本研究采用中学生羞怯量表、学业求助量表及学业适应量表对青岛两所普通中学625名高中生进行调查,分析高中生羞怯、学业求助与学业适应之间的关系,并探讨学业求助是否在高中生羞怯与学业适应之间起中介作用。结果发现：（1）羞怯可以显著预测高中生的学业适应;（2）学业求助态度在羞怯与学业适应间起部分中介作用;（3）羞怯部分通过学业求助态度经学业求助行为的多重中介作用影响学业适应。

简介：采用内隐联想测验和问卷法探讨高中生内隐、外显成就动机与学业拖延的关系。结果表明：（1）内隐、外显成就动机是相互独立的动机系统,但两者以显著的交互作用共同影响学业拖延;（2）不同动机组合的学生,拖延情况有显著差异：高内隐、高外显组的拖延最少,高内隐、低外显组的拖延最多;（3）动机越不一致,拖延越严重,动机一致性能够减少拖延;（4）成绩中等偏下的学生在学习过程的补救和总结上有更多的拖延。因此,学生只有具备了高内隐、高外显的一致性动机,才会出现最少的拖延。

简介：本研究以高中生性别角色同化的现状以及各性别角色的人际关系水平为研究内容，其中，高中生性别角色同化的现状采用性别角色量表（CSRI一50）进行研究，在此之上结合人际关系心理诊断量表，研究不同性别角色类型的高中生的人际关系水平状况，并由此进行分析与讨论。

简介：本文是一例运用ABC理论、合理情绪疗法与行为疗法，对一高中女生考试焦虑问题进行心理咨询的案例报告。通过会谈等方式搜集整理求助者的一般临床资料进行鉴别诊断，确定求助者的问题为一般心理问题，然后有效采用以合理情绪为主要方法帮助求助者改善情绪、调整认知、能更好的应对考试。根据求助者自我评估、心理测验结果等评估措施说明，此次心理辅导，取得了较好的咨询效果。

简介：以1261名高一和高三青少年为被试，采用个人规划问卷和抑郁量表，考察了高中生对未来教育、职业和婚姻／家庭领域的个人规划（探索和投入）与抑郁之间的关系，以及性别在其中的调节作用。研究发现：（1）高中生的个人规划对抑郁的预测具有领域特殊性：教育探索和投入可以显著负向预测抑郁，婚姻／家庭探索显著正向预测抑郁、婚姻／家庭投入显著负向预测抑郁，职业探索和投入均不能预测抑郁；（2）性别能调节婚姻／家庭探索与抑郁之间的关系：女生对婚姻／家庭的探索水平越高，其抑郁水平越高，男生对婚姻／家庭的探索则不能预测其抑郁。

简介：探讨高中生的人际信任、疏离感、公民责任意识三者之间的关系。以《高中生人际信任量表》、《青少年学生疏离感量表》和《公民责任意识问卷》为测试工具，在天津市中学随机抽取316名在校学生为被试，进行调查研究。统计结果表明：高中学生人际信任、疏离感和公民责任意识之间存在显著相关。对这三个变量进行中介效应分析，结果发现．疏离感分别部分中介了人际信任的三个维度人品信任、能力信任、行为一致性与公民责任意识之间的关系。人际信任的三个维度既可以直接地影响公共责任意识．也可以通过疏离感来间接地影响高中生的公民责任意识。

简介：以829名高中生为对象,对'瑞文标准推理测验'、'加利福尼亚人格调查表'和'中学生学业负担态度量表'的测试数据进行聚类分析和F检验,探讨学生智力水平与人格类型特征对其学业负担态度形成的影响.结果显示,不同智力水平学生对待学业负担的态度无显著差异,但积极进取型学生与固执冲动型及消极退缩型学生间的差异显著.积极进取的人格类型特征有助于形成学生对待学业负担的积极态度,而消极人格类型特征导致学生对待学业负担更为消极的态度.

简介：在积极心理学视角下,采用整群取样法抽取河南省郑州、开封、许昌、平顶山四市各一所省示范性高中的高一和高二学生共1128名,使用父母教养方式问卷、学习投入量表、心理控制源量表和心理韧性量表进行问卷调查,探讨父母教养方式对高中生学习投入的影响,着力考察心理控制源和心理韧性在其中的链式中介效应。结果表明：父母积极和消极教养方式分别正向和负向预测高中生的学习投入;父母积极和消极的教养方式均通过心理控制源和心理韧性的中介作用对高中生学习投入产生影响,且该中介作用包含了三条路径：心理控制源的单独中介效应,心理韧性的单独中介效应,以及心理控制源—心理韧性的链式中介效应。

简介：<正>课堂教学虽然已被人广泛地开展研究,但远远还没有弄清楚它的性质、概括出它的规律。但是有一点,教育工作者和教育心理学家都一致同意课堂教学并不是一种简明的活动,它的结构是相当复杂的。如果一个教师认为课堂教学就是按照自己事先制定的计划不折不扣地将教材"传授"给学生,使他们理解、记牢和会使用,那未这个教师心目中的课堂教学结构就是

简介：近几年来,随着小学数学学具的出现,使广大数学教师欣喜地看到,它不但能调动学生的学习兴趣、激发学习积极性,更能丰富学生的感性认识,为培养学生对数学的应用意识和创新精神,提供了有利的条件。在教学过程中,充分运用学具辅助教学,是可以优化课堂教学的。

简介：学校的根本任务是育人，学校的中心工作是教学，因为教学是学校培养人才的基本途径。教学在学校教育中所占的时间最多、所涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教育质量的影响也最大。课堂又是教学的基本场所，课堂教学是素质教育的基础。因此，学校要...

简介：本研究主要运用问卷调查的量化（Quantitativeinvestigation）方法，从攻击性行为、攻击性认知、攻击性情绪三个方面对广州青少年的攻击性状况及相关因素进行了调查研究。结果表明：①当前广州市高中生在攻击性行为表现上，青少年的身体攻击相对较高；在攻击性认知上，报复心理较为强烈；而在攻击性情绪表现上，青少年的冲动性较为突出。②住宿生与走读生的攻击性没有显著差异，在攻击性情绪上，走读生显著高于住宿生，尤其在冲动方面差异显著。③网络游戏类型与身体攻击行为、易怒情绪存在相关。

简介：运用作品分析、调查、访谈等研究方法,对小学教师这一特殊群体进行分层随机抽样调查与研究.研究结果表明,小学教师选择与运用教学媒体、编制教学目标、分析教学对象的能力明显低于选择与运用教学方法、分析教学任务、评价教学结果的能力;学校类型、教师学历、教龄是影响小学教师教学设计能力的3个主要因素.