简介：估测对于视障学生来说同样也是一种重要的日常数学技能.小学阶段的视障生数感较差,可从培养估测意识、建立单位量感、渗透估测策略、实践中运用等方面出发,有效培养和发展低年级视障学生的估测能力.

简介：笔者在长期的小语教学中发现,小学生阅读速度慢,阅读效果差,主要是这样几个原因:1.复视现象严重。所谓'复视',即指顺读一行文字时,眼睛往回看。这种现象的出现,往往是由于遇到生字或不太懂的词语,需要回过头来再看一眼,加以理解。这是一种正常现象。但如过分依赖复视,以致养成习惯,阅读时徘徊不前,必然大大影响阅读速度。2.逐字朗读养成习惯。小学生认知书面语言是从单个的字开始的,靠朗读巩固字音,然后才逐步学词学句。虽然他们的文化知识不断增加,理解句子的水平不断提高,但一字一顿的出声朗读法却养成了习惯。3.注意力的调控能力不强。阅谈时,应该高度集

简介：传统的培智班级课堂教学模式,往往将知识、能力和情感价值观三维目标分割开来,而且在“知识”“情感”部分过多地依赖语言来进行教学。中重度智障学生由于语言理解能力差,大都难以掌握这两部分的内容。“以训练为主”,就是将“知识”“情感”这两部分有机融合、贯穿在训练当中,使学生在形成技能的过程中同时学习知识和接受情感熏陶。加大课堂训练的量,提升课堂训练的质,从而提高培智学校教学质量。

简介：

简介：一、导入新颖,激发欲望上课一开始以趣引入,会激发起学生强烈的兴趣.教师要根据教学内容精心设计课题的引入,不能简单地处理为:"现在我们上课,从第几页到第几页……."

简介：自理能力,是指通过自我控制和调整、约束和管理自己生活的能力,既包含观察力、记忆力、思维力等一般能力,又包含手脑并用解决实际问题的特殊能力,它有明确的目标指向,有顽强意志的支撑.对弱智学生而言,培养这种能力并非易事,要经过提高认识、学习尝试、反复实践、不断巩固的艰难过程,本文紧紧围绕培养策略谈一些见解.

简介：开放式教学是在教育教学工作越来越注重素质教育,越来越突出学生的主体地位的环境下应运而生的.它体现的是一种自主、和谐、创新的教育理念.在聋校数学教学中,倡导和培养聋哑学生的抽象思维能力,有助于聋生真正生动活泼、积极主动地参与学习活动,真正体现教师是聋生学习的指导者和参与者的地位,对提高聋校数学教学质量有着积极作用.

简介：在纸上用直尺把两个点连结起来所画出的图形叫做线段,这两个点叫线段的端点。用线段可以组成三角形、正方形、长方形,以及用这些图形组合起来的许多复杂图形,因此,观察图形中的线段,发现线段与其他图形的联系,对分析图形是很重要的。例1数一数图2—1中两条线段上共有多少条线段?

简介：在对一位智障学生进行的一对一个别化感觉运动训练中,适时引入体感游戏,充分发挥科技辅具的效用,显著提升了智障学生感官及知觉的协调能力,有效改善其协调、速度、耐力、平衡、反应等动作能力。同时,智障学生对游戏训练产生浓厚兴趣,抗挫折能力显著增强。

简介：培养智障学生元认知能力对于发展智障学生的思维能力、提高数学教学效果有重要的意义,可从提供提问表单、将数学知识与故事相结合、慎重评价、正确归因等方面着手。

简介：数学新课程标准要求教师在教学理念、目标、内容、过程、方式等方面联系学生生活，让学生从自身的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，智障学生数学教学也应如此。教师应将智障学生生活与数学教学有机结合起来，让智障学生在生活化的环境中学习数学、了解数学和运用数学，

简介：智障孩子在学习上往往识记慢、遗忘快，大部分还伴有口齿不清等语言障碍。他们的起点已经比常人低了，如何改变他们的终点？“阅读”是一剂良药。近年来，我校注重加强阅读训练，在使智障孩子从喜欢阅读到学会阅读等方面做了大量工作，对他们的素质发展起到了一定作用。

简介：人的创造性思维是一种突破常规的思维方式,是在可能中预想不可能,在不可能中寻求可能。与其他正常儿童一样,聋儿具有天性的好奇心理和强烈的自主创新愿望,作为教师应努力为聋生创设一个富有创造性的外部氛围,将创造兴趣贯穿于教学的始终,积极引导聋生在探究、想象和思辩的过程中发现、发挥自己的创新潜能,从而树立信心,自主发展创新思维。

简介：

简介：一、领会十七大精神，展望特殊教育美好未来1．国家的繁荣富强，为特殊教育发展和特教老师的成长提供了前所未有的机遇

简介：新课程改革坚持以人为本的指导思想。以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性的发展放到了突出的地位。尊重每个学生做人的尊严和价值。关注每个学生的学习的自主性。鼓励学生多样化、个性化的学习。自主性是指个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生是教育的主体。不是被动消极地接受知识的“容器”。

简介：＂视多障＂学生是指除视力障碍以外还兼有其他生理、心理障碍的学生,这类学生是教育中最困难的群体之一。多重残疾使他们在感官功能和个人活动上面临巨大困难,严重影响了他们的生活和学习;使得任何一种专为某一类障碍设计的特殊教育方案都难以完全满足他们的教育需要。笔者班上就有一位＂视多障＂学生,该生由于小脑萎缩,引起视力障碍及智力障碍。如何让她适应数学的学习,

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简介：目前在特殊教育学校，班集体授课制仍是教学的主要形式，教师在个别化教育和班集体授课制两者的关系处理上还存在着困惑。笔者认为。在班集体授课制下引进支持概念，对有效落实个别化教育有重要意义。

简介：我的大孩子尹一丁和二孩子尹一木,于1989年和1990年先后从东北育才学校毕业考上大学,父母是孩子的第一任老师。而第一任老师的工作是从孩子出生后的第一天就开始的。孩子不满1岁为婴儿时期。这一时期孩子处于朦胧状态,不会说话,不会走