简介：亲爱的读者,你愿意解答生活中的难题吗?锻炼锻炼吧,将来一定会智力非凡的。传说在古希腊的忒拜城外,有一个长着翅膀的怪物叫斯芬克斯,他整天蹲在一座悬崖上,给过路人出难题。他的题目是:"在早晨用四只脚走路,中午用两只脚走路,晚上用三只脚走路,脚最多的时候是力量和速度最小的时候。这个动物是什么?"谁要是回答不出来,就要被它吃掉。后来,来了个英雄叫俄狄浦斯,回答出了这个问题,答案是"人"。这个怪物又羞又气,从悬崖上纵身跳下去摔死了,俄狄浦斯用智慧的力量赢得了生命。如果同学们在平时的学习生活中,开动脑筋,解决难题,来锻炼自己分析、解决问题的能力,那么,每当问题被解决,难题被攻克时,定会有俄狄浦斯般的信心和自豪。

简介：他叫白昀,"昀"就是日光。妈妈说,生他的耶天,虽然是寒冬腊月,但天气特别晴朗,阳光给人们带来了温暖,带来了希望。看着外面和煦的日光,妈妈心里流淌着一种满足,"就给他起个名字叫‘昀’吧!"让他长大以后也能像太阳那样发出光和热,为人类创造幸福。现在,"小太阳"开始发光了。1995年,还在北京四中读高二的白昀,获得了第三届国际环境科研项目奥林匹克比赛金奖。

简介：在"95"柴科夫斯基国际少年音乐竞赛"中,中国13岁的选手郎朗一举夺得金奖,成为名扬中外的"钢琴神童"!这次大赛本应在俄罗斯举行,因其经济困难,移师日本仙台召开。这是当今世界上规模最大、级别最高的青少年音乐比赛。当年,殷承宗、刘诗昆、就是在该比赛中获青年组银牌,而确立中国钢琴界王牌地位的。

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简介：随着培智学校生源的变化，单一的教学模式将不再适应时代的需求，不再适应学生的特殊需求。因此，培智学校深化教育教学改革。逐步构建多元化教学模式，是发展培智教育的必由之路。

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简介：融合教育是特殊教育发展的趋势，“卫星班”是浙江省实施的一种融合教育安置方式。杭州聋人学校的“一校多点·两融多支持”融合教育“卫星班”模式，通过实施“多维支持系统、多级循环运作、多项干预措施”等策略，有效保障了融合教育的质量，满足了特殊学生的多元需求。

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简介：根据特殊儿童融合教育的发展需要，江苏省常熟市特教指导中心开展了历时12年的实践性研究，形成了区域性特殊教育学有优教保障体系，被省内外誉为“常熟模式”。

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简介：随着教育信息化进入“互联网＋”时代，“互联网＋”已成为特殊学生享受教育公平和优质服务的重要途径，体现在四个方面：首先，“互联网＋个体出生健康信息”。医疗、民政、妇联、教育和残联等部门共同构建“互联网＋个体出生健康信息”共享机制。

简介：“核心素养”已然成了国家基础教育课程改革最受关注的热词之一，其战略地位和现实意义可见一斑。目前，特殊教育领域对特殊学生核心素养的发展与培养问题的关注、研究还较少。作为特教工作者，我们必须建立起基于特殊学生核心素养发展的教学模式和评价方式，从而不断提升特殊教育的育人质量。

简介：培智学校课程改革刻不容缓,但在改革过程中面临着特殊学生的各种情绪行为问题。为了更好地实施教学,让学生更好地学习生活、全面发展,北京市朝阳区安华学校运用积极行为支持的技术,在全校范围内建立三级干预模式,对学生的情绪行为问题进行预防、把控和干预,取得了良好的效果。

简介：长期以来，我校紧紧围绕“为残疾学生终生发展服务”的办学理念，积极培养学生树立“残而有位、残而有为”的思想。怎样才能提高残疾人的就业能力，保障他们的生活质量呢？我们认为最好的方法就是提高残疾人受教育层次，使他们掌握一定的劳动职业技能，提升就业能力，从而通过劳动就业改变和提高自己的生活质量。这就要求特教学校打破传统的办学模式，

简介：在个别化教育模式下,对培智学校中重度智障儿童开展的语言训练,包括拟订评估计划、实施评估并分析评估结果、召开个别化教育计划会议、撰写个别化教育计划、实施教学、反思等流程,具体教学可采取集体教学、小组教学、个别教学、日常教学等形式.

简介：

简介：受广泛性神经发育障碍影响，自闭症儿童普遍表现出发展的延迟性与局限性。自闭症儿童个体常常会表现出与众不同的行为特征和学习特质，这些被称之为差异化。课程的有机整合与灵活实施对于自闭症儿童学习来说至关重要。本文主要通过一节学前逻辑思维整合课例．重点阐述如何在课程环境资源整合和课程活动目标整合中充分挖掘差异化元素，探索整合式教学实践中的差异化教学策略给学生带来的积极影响。

简介：在北京市宣武区区委、区政府有关部门支持下，宣武区培智中心学校克服了各种困难，于1996年筹建了专门针对智障学生的职业教育部（简称职教部），其主要的招生对象是16岁以上的大龄智障学生。“十五”期间，学校以职教部为主要基地，在“九五”实践基础上，继续开展了“弱智学生职业教育模式”的研究，在积累的经验和初步形成的职教模式的基础上，进一步探索智障学生职业教育的规律和具有中国特色的智障学生职业教育模式。

简介：残疾人高等职业教育课程。何谓课程?根据一般课程论的课程观，结合残疾人高等职业教育的特殊性，我们把残疾人高等职业教育课程定义为：接受高等职业教育的残疾人，在学校主持中所获得的有计划的经验的总和。这是一种较为宽泛的理解，涵盖着两个相对应的概念：显性课程和隐性课程。有计划、有组织地实施的课程为显性课程。该课程能使残疾大学生获得知识和理解，