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简介：作文评价是作文教学的重要组成部分，评价方法运用的得当与否，将直接关系到学生写作兴趣的激发和写作能力的提高。美国历来重视作文教学，并且在评价方法的选择与运用方面积累了很多宝贵的经验。借鉴其中的宝贵经验，将对我们提高作文评价的效度有很大的作用。

简介：根据《普通高级中学语文课程标准》对作文教学提出的新的要求，本文试图从四个维度阐释新课程背景下作文评价的方式方法。

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简介：一、尊重学生的真实感受一千个读者有一千个哈姆雷特，同样的事物在各人眼里有着不同的看法。虽是同样的作文素材，笔者常常鼓励学生写出自己的真实感受，彰显个性本色。

简介：评价,顾名思义:是对作文做出合理的公正的评议,明确优点和不足,以此来指导和提高自己的写作能力。而这里所说的评价,仅指学生自评(也称自我反思性评价),自评是学生自我认识的过程,是提高学生写作能力的有效途径。评价重在总

简介：语文课程评价建议方面提出，要恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。无论哪一种评价方式，都应放到教学过程中去，使其成为作文教学活动的有机组成部分。多种作文评价方式灵活运应，对促进作文教学，提高作文评价的效度有很大帮助。一、加强形成性评价，评价作文全过程形成性评价关注学生写作过程，即写作材料收集、加工材料构思文章、文本表述的过程。评价要关注写作的全过程，包括关注作文的准备过程和修改过程。将形成性评价与终结性评价相结合，才能充分了解学生的习作情况，及时反馈作文教学情况，使作文教学有条不紊的进行。

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简介：作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻，但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。“新课程标准”倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为

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简介：摘要多年来，我们评价学生的作文唯分数论，导致高分低品的现象出现。为了取得高分，学生不惜以牺牲亲情为代价，骗取高分。笔者认为，学校实行“A、B、C”等级制，会激励大部分学生的写作兴趣，通过教师批改、学生互改及自己修改等过程，让评价发挥其育人作用，最终提高学生的作文水平。

简介：作文评价是作文教学中非常重要的一环。新课程标准积极倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与。这就要求我们必须充分唤醒学生的创作激情，调动好他们的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。让学生从评价中享受到习作的成功，品尝到习作的快乐。笔者执教多年，在教学实践中发现，从以下几个方面做起，或许会有所收益。

简介：作文教学历来是语文学科的重头戏,也是难点所在。教师在课堂上灵活的教法,新颖的素材固然能培养学生的作文兴趣,提高学生的作文成绩。但我们也不能忽视学生作文后特别是教师评价这一教学环节。语文老师差不多有这样的感受,耗费了不少精力批改的作文,学生总是懒得看一下教师批改的评语就胡乱塞进了抽屉,有时甚至连等级都懒得看。学生的此种行为无疑是提高作文成绩的一大障碍。

简介：在转型期的多元化社会里,面对多元的精神文化,极富个性的学生个体必然会在作文中表现出多元化的价值观.因此,作文要创新,对学生作文的评价也应该是多元化的.鉴于此,作文评价的多元化可以从评价标准、评价内容、评价方式与评价主体的多元化入手,以促进学生作文的创新.

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简介：摘要《语文课程标准》从写作本身和学生的特点出发，强调了作文评价是一种以人为本的评价，评价过程要充满人文关怀。以人为本的作文评价体系将充分调动、鼓励学生写作的积极性和自信心，发挥情感在语文写作教学中的积极作用，促使学生内心深处的写作欲望真正地燃烧起来。著名教育家于漪老师在语文教育方面，主张充分发挥语文课的人文性特点，通过语文课的教学，对学生进行潜移默化的美育和思想教育。她说“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言的能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处播下美的种子。”

简介：作文评价作为作文教学过程的延续,应遵循学生的身心发展规律,着眼于学生作文能力和主体意识的提高。因此,教师要更新作文评价理念,尊重学生的"原创",注重表达的真实,承认学生的差异,关注学生的态度;要实施多维评价方式,淡化文本、关注学生心灵,淡化标准、正视学生差异,淡化单一、注重评价多元,由统一化评价变为个性化评价,由突出终端性评价变为突出过程性评价,由封闭式评价变为开放式评价。