简介：

简介：摘要：基于双主动全桥变换器（ Dual active bridge,DAB）的直流变压器是联结中压和低压直流电网的主要设备。本文针对 DAB建立小信号模型，并进一步建立其小信号输入阻抗模型。在此基础上，分析带有输入 LC滤波器和 DAB的级联系统的稳定性和动态特性，说明 DAB的传递功率和输出电压对级联系统稳定性的影响。 关键词：双主动全桥变换器；输入阻抗；双闭环反馈 0 引言 近年来，随着电力电子技术和用户需求的快速发展，直流配电网得到了进一步的应用。基于双主动全桥的直流变压器是联结中压直流电网和低压直流电网的重要设备，为直流配电网稳定性及其用户的用电质量提供坚实的基础 [1]。 在传统的双主动全桥直流变压器中，输出特性的研究和分析是为用户提高用电质量的重要方式。然而，当前的研究缺乏对输入侧的性能进行分析。文献 [2]表明，在单机状态下可以稳定工作，在级联工作情况下却由于其负阻抗特性，可能出现动态特性变差，甚至系统不稳定的现象。因此，为进一步提高系统的稳定性，有必要针对直流变压器的输入阻抗进一步分析。 本文选择了基于单移相调制策略的双主动全桥直流变压器研究，分析其工作原理和控制环路，建立了双主动全桥直流变压器的输入阻抗模型。并采用 LC输入滤波器和双主动全桥直流变压器构成级联系统，分析输出电压等级和输出功率等级对级联系统稳定性的影响规律。 DAB拓扑及工作原理 双主动全桥隔离型双向 DC-DC变换器的基本拓扑如图 1所示，其中 n为隔离变压器变比； Uin、 i1分别为电源侧电压及电源侧输入电流； Lr、 iL分别为辅助电感和变压器原边电流； Uab、 Ucd分别为变换器两端 H桥输出电压； i2为变压器副边向负载侧输出的电流； C2负载侧支撑电容， iC2为 C2上流过的电流； Uo、 io分别为输出电压和负载电流； R为变换器负载电阻； LI和 C1构成输入滤波器； U1为直流电源。 图 1 传统 DAB-IBDC拓扑 根据图 1，传统 DAB-IBDC的状态方程如式 (1)所示。 （ 1） 单移相调制策略工作原理 单移相调制策略是目前应用最为广泛的调制策略。该调制策略中， H1和 H2桥臂中的占空比均为 50%，表现在电压 Uab和 Ucd上则为无 0电压时间。而 H1和 H2桥臂之间的存在外移相角 D，即二者的开通时刻不一致，存在相移时间，但导通时间一致。根据该调制策略，由于电感电流 iL是周期性变化的，并以 2T为一个周期，因此，等效频率可设为 fs=1/T，则传输的功率为 （ 2） 2 输入阻抗建模及分析 根据前文分析，当考虑输出负载时，输出电压的小信号可表现为： (3) 式中， Zo=RL/(1+sC2RL)， 为移相角至输出电流传递函数； 为输入电压至输出电压传递函数。 双主动全桥变换器的控制采用了输出电压环和输出电流环，产生用于单移相调制的移相角，实现输出电压稳定的控制。 为了进一步验证输入 LC滤波器和 DAB之间的相互作用，本文分析二者在输出电压和传输功率变化下的动态和稳态性能，如图 2和 3所示。 LC滤波器的输出阻抗为 ZLC(s)= sL1 /(s2 L1C1+1)。 图 2 变换功率减小时 DAB输入阻抗及 LC滤波器特性 . 图 3 输出电压增加时 DAB输入阻抗及 LC滤波器特性 . 在图 2-3中， Zorg表现为负阻抗特性，这将严重影响级联系统的稳定性。在图 2中，当传递功率下降时， DAB的幅值也将下降，这使系统存在潜在的不稳定或振荡。在图 3中，当输出电压提高时， DAB的幅值也将下降，由于 Zorg的负阻抗特性，级联系统将发生振荡或不稳定。 结论 本文建立了 DAB基于输出电压和输出电流双闭环反馈控制的输入阻抗，并分析该输入阻抗在输出电压和传递功率变化时的阻抗特性。进一步分析 DAB与输入 LC滤波器构成的级联系统的动态和稳态特性。分析表明，当输出电压升高或传递功率下降时，输入 LC滤波器和 DAB的级联系统将发生振荡或不稳定的现象。 参考文献 [1] 宋强，赵彪，刘文华，等．智能直流配电网研究综述 [J]．中国电机工程学报， 2013， 33(25)： 9-19. [2] 祁晓敏，裴玮，李鲁阳，等 .基于 DAB直流变压器的多电压等级交直流混合配电网故障特性分析 [J].中国电机工程学报， 2019， 39[6]： 1582-1591.

简介：本次“双随机、一公开”监管制度的更新,赋予了市、县级人民政府和市场监管部□更大的主动权,该如何更加积极主动地推进这项工作,让采取“双随机、一公开”监管手段开展执法检查成为“自觉”,让跨部门联合抽查成为常态?本刊记者特选取两个“双随机、一公开”监管试点城市——耶郸市和江门市,总结其做法经验。

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简介：摘要：素质教育背景下，广大的初中数学教师应当意识到学生是学习的主人，在实施教学活动的过程中，需要将学习的权利还给学生，鼓励学生主动发问，使学生通过提出问题、思考问题、解决问题，获取有价值的数学知识，锻炼数学思维能力，提高数学学习水平。事与愿违，在当前的初中数学教学活动参与中，大部分学生不敢或不会主动提问，教学质量不尽如人意。在本文中，本人将就现阶段初中生课堂主动提问现状进行分析，据此提出引导学生主动提问的策略，提升课堂教学效率。

简介：促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素,促进学生主动发展的教学策略,　　　　中学语文以促进学生主动发展的教学策略为依据

简介：摘要 ：让学生主动参与学习，是广大的一线教师共同追求的教学目标，尤其是在小学体育教学中，学生的主动参与可以不仅有效的提升体育教学的质量，而且还能够增加学生的体质，培养学生的体育素养。基于此，本文结合实际教学，就小学体育教学提升学生主动参与的策略进行了分析与研究，旨在以此来提升体育教学的质量，促进学生的健康成长和全面发展。

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简介：摘要小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

简介：摘要培养学生的主动学习是小学数学教学的重要任务之一。学生只有积极主动地投入到学习活动中，才会对学习内容有深入探究的欲望，才会不断提高学习能力。因此，作为小学数学教师应努力为学生营造主动参与学习的氛围，教给学生主动学习的方法，使其在充分发挥自身主观能动性的过程中提升学习效果。

简介：摘要教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。

简介：摘要根据有关教育文件精神“教学方法是为教学目的服务的。要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。”小学数学的教学过程是在教师的指导下的学生个体的认识过程，在课堂上充分发挥学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，是提高学生数学素养的一个重要前提。

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简介：摘要： 识字是小学语文课最基本的一项任务，当下的教育界不断对语文识字课加强重视，如何让学生在语文识字课中，获得更好的识字量，为学生的读和写打下基础，这是教师要思考的关键问题。语文识字课中，教师要注重学生的主动参与，将主动参与作为一种教学目标，结合语文识字课的情境以及学情，尊重学生在语文识字课中的主体性，从而让学生积极参与到识字活动中，让语文识字课取得不错的效果。本文分析语文识字课中如何实现学生在识字活动中的主动参与，希望对提升语文识字课的实际效果是有促进作用的。

简介：摘要目的研究冠状动脉狭窄患者双源CT检查升主动脉弹性情况。方法选择75例我院冠心病患者，纳入时间为2017年6月—2018年6月，全部患者均采用双源CT检查，对比不同冠状动脉狭窄冠心病患者升主动脉弹性指标。结果中度、重度冠状动脉狭窄患者升主动脉弹性指标无差异（P＞0.05），与轻度狭窄患者相比，中度、重度冠状动脉狭窄患者相对直径变化、膨胀性、顺应性较低，中度、重度冠状动脉狭窄患者僵硬度水平高于轻度狭窄患者，具有显著性差异（P＜0.05）。结论主动脉弹性与冠状动脉狭窄呈现明显相关性，通过双源CT对升主动脉弹性予以检查，判断患者冠状动脉狭窄情况，并评估患者心血管事件风险。

简介：在全球可持续发展各项数值即将来到临界点之际,在各项社会问题已成为我们不快乐之源的时候,唯有我们每个人都行动起来,才能夺回构建可持续未来的主动权。

简介：摘要：数学是学生在初中这一学期阶段需要学习的重点内容。而主动性对于学生高效率地完成初中数学的各类学习任务有着重要作用。因此，如何能够进一步激发学生的学习主动性成为教师应当重点思考的教学问题。教师需要在实践中应用和探索更为高效的教学策略来激发学生在初中数学知识内容学习上的主动性。学生自身所具备的主动性能够让他们以较高的效率学习数学的学科知识，养成自律的日常学习习惯。教师需要在日常教学中按时完成激发学生学习主动性的教学工作，进一步提高初中数学的日常教学效率。

简介：摘要针对如何提高学生学习主动性的研究，国内外很多专家提出了采用“合作式教学法、任务驱动教学法、兴趣培养法”等许多优秀的教学策略来提高学生学习的主动性；新课标也具体提出要让学生在“自主、合作、探究”下学习，随着新课程改革的不断深入，提高学生学习的主动性已成为关注焦点。学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。

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简介：摘要：新课程强调学生是认识的主体，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底抛弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习环境，提供信息，引导学生积极思维上，关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，促进他们生动、活泼、主动地发展。