简介：

简介：摘要：让学生有话可说，有事可写，是习作教学的目标，是语文教师习作教学的关注点。教学习作应围绕这两个“有”，引导学生展开习作的学习。教师要注重引导学生学会积累，备以待用；留心生活，学会观察；创设环境，就地取材。从多个层面培养学生的习作兴趣、习作水平、习作能力。

简介：在教学中，常看到学生为作文长吁短叹，拿着纸笔总觉得无话可写．不知写什么好．作为教师，我们如何才能改变这一现状：让学生由苦恼变为“有话可说”？

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简介：无话可说与有话不会说，是当前小学生作文中存在的两大难题。作文课上．我们常常看到小学生面对老师出的作文题，急得抓耳挠腮，长吁短叹：“唉!写什么呢?”“怎么写呢?”

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简介：写作文时，常有学生拿起笔来脑中空空如也，眼望四壁、左顾右盼、绞尽脑汁，半天写不出来。即使费尽心机写出几行字来或者完成全篇，也多是一些空话套话，没有真情实感。

简介：作文，长期以来不仅困扰着学生，同时也困扰着教师。学生常为作文抓耳挠腮，不知如何下笔；教师也常为学生的作文总是空话、套话，千篇一律，缺少真情实感而苦恼。其实，学生现在手中虽然多了许多优秀作文集，却在阅读别人文章的同时逐渐驱走了自己内心真实的感受，取而代之的是文章中小作者的感受。写文章逐渐演变成了仿照文章写，

简介：在习作教学中，我们应该引导学生回归生活，让作文贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达并表达得合乎规范。

简介：摘要：三年级作文教学起一个承上启下的作用，学生们已经具备一定的听、说、读、写能力，语文教师在这一阶段作文教学中需要逐步提升学生的语言思维能力和发展学生的思想表达能力，循序渐进的提升学生的谋篇布局能力，让学生们能根据相应的主题写出文从字顺的文字。

简介：摘要：在当前小学语文口语交际课堂教学中，由于学生欠缺足够的发言积极性，导致口语交际时常不能有效开展，并且在传统教育观念的应下，学生欠缺足够的自主性，综合以上因素，致使口语交际教学效果较差。因此，需要语文教师革新教育观念，从多元化的方向出发，运用语言表演活动、趣味游戏活动、探究学习活动等一系列课堂活动，提高学生的发言积极性，令其主动参与口语交际课堂教学，从而有利于逐步提高口语交际能力。

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简介：2014年高考尚未结束．《中国青年报》记者就采访了教育部考试中心相关命题专家．请他们点评今年全国各地的高考作文题。考试中心专家特别表扬江西作文题延续去年直接从学生的学习生活取材的特点．认为这一思路贴近学生．从熟悉的题材切人．容易引导考生激活知识积累和人生体验．写出真我风采。

简介：摘要：“口语交际”教学是培养学生日常口语交际能力，并使其具备能够运用口语语言进行人际沟通和社会交往的有效途径。在小学语文低段课堂中，教师应立足于学生生活，遵循学生语言发展和口语交际特点，创设恰当情境，引导学生主动参与口语交际，并将课堂中所学迁移运用到生活中，促进学生口语交际能力的提升。

简介：【原文回放】小书柜周月月我有一个小书柜，它伴我一起长大，是我的好朋友。小时候，我的书柜里装满了玩具，简直成了“玩具世界”。可是自从上学后我学了拼音，又认识了很多字，慢慢觉得书籍挺吸引人的，以后就渐渐读得入了迷。

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简介：摘要：口语交际能力是一个小学生日常生活的基本能力，也是衡量小学生语文素养的的重要标志。随着统编版语文教材中“口语交际”板块的加入以及教学目标的设定，课堂教学中口语交际的受重视程度正日益提升。作为农村小学语文老师，应当更加重视和思考口语交际的教学，不仅让学生有话可说，还要让学生“有话好说”。日常课堂口语交际的教学，首先要明确目标，提升学生的兴趣，其次还要创设情境，注重师生互动，生生互动，全员参与，还要适当引申话题，拓展学生思维，并且采用多元化的评价方式，让小学生与人口语交际的乐趣和能力“芝麻开花节节高”。

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