简介：【摘要】船政文化与智趣生活化课程相融合，让幼儿对船政文化有更加深刻的认识与体验，传承马尾船政文化，开展幼儿园船政主题游戏活动，探索、实践本土文化，充分发挥了文化的育人作用，也为中华优秀传统文化的传承与发展添砖加瓦。

简介：摘要：仙作是一种具有古典韵味的工艺家具，其所代表的文化更具有很强的考究性，彰显着明清家具经典款式的独特性，是人们对自然、人性和道德的追求体现。在幼儿园生活化课程中，融入仙作文化的概念，不仅可以丰富幼儿的知识和想象力，还可以培养他们的道德情操和审美能力。本文将结合其概念，引入其幼儿教育价值，探寻融入生活化课程的具体路径，希望对幼儿园生活化教育课程高效性探索有一定的启发。

简介：摘要：幼儿园新课程强调通过创设健康丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。自然中的文化内容丰富，既包括了自然环境的显性内容，又包含传统文化的隐性知识，能够帮助幼儿建立一个良好的世界观和价值观，形成正确的民族意识和文化自信，同时也更加符合生活化课程的理念。基于此，本文结合幼儿的能力和特点，对自然文化和生活化课程的融合展开了分析。

简介：摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园教育内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。我园教师基于生活化的课程理念，立足幼儿园“自然角”，从幼儿的已有经验出发，敏锐捕捉幼儿生活中有价值、有意义的契机，寻求让幼儿在全身心感受到“趣”的愉悦体验中实施课程，充分诠释以幼儿为本的精神内涵，让幼儿在亲历中促进其全面和谐发展。

简介：摘要：培智学校的学生在智力上存在一定的缺陷，传统教材内容对于他们而言有着较大难度。为了提升培智学校的教育水平，帮助智力障碍的学生将来可以更好的适应社会生活，开发和建设生活化校本课程是非常必要的。鉴于此，本文主要以培智学校为例，就如何建设生活化校本课程进行了简要分析。

简介：摘要：智力障碍儿童的身心发展与普通儿童有所不同，对其实施的教育教学模式和方法也有一定的特殊性。生活化是培智课程的重要属性，其指向的是课程教学目标、教学内容、教学环境以及教学方法的设计和实施。简单来讲，培智教育注重培养智障儿童的生活技能，以此为基础促进其提高其他方面的能力。基于此，对培智儿童生活化课程教学进行研究，以供参考。

简介：【摘要】 培智数学生活化教学是新课标和教学对象必然要求，教师通过教学情境、教学语言、知识练习、教学评价等方面的生活化，提高了学生的学习兴趣、学习自信和生活能力，更新了教师的理念，使教师更有成就感。

简介：

简介：摘要：在当下，新课程改革的实行与“双减”政策的提出，都让教育教学发生了翻天覆地的变化，比如在幼儿园阶段，幼儿园的教学课程更加重视与实际生活和幼儿们的亲身实践的联系。笔者作为一名幼儿教师，在新课程改革下，也更加了解到幼儿教育教学课堂向生活式发展的必要性，将生活融入课程，让课程凸显情趣，才能让幼儿们在学习基础知识和理解课程知识时更加形象具体，同时，如何建构幼儿园的生活化课程模式，真正让幼儿园的生活化课程模式贯彻到底，这是每一位幼儿教师们都应不断探讨的重要问题。在本文，笔者针对这些问题，做出了大量的研究和实践性教学工作，本文将以笔者的一些研究成果为主，由此根据笔者的研究成果进行整合，论述幼儿园生活化课程模式建构的必要性和方法策略。

简介：摘要：培智学校是我国特殊教育事业的重要组成部分，也是衔接家庭和社会的关键教育机构，因此需要全面贯彻落实特殊教育行业规范和政策规定，对不同学科开设的校本课程进行创新和改革。生活化教学模式，需要通过教学目标、教学内容的生活化设计，更贴近学生实际生活经验和学科学习需求。本文将着重探索培智学校语文校本课程的生活化。

简介：摘要：生活和大自然是紧密相连的,需要把大自然中有关的二十四节气,动植物的变化、生长特点和民俗活动相结合,将这些自然课程融入到我们日常活动之中,让幼儿从中学习,获取知识。幼儿是参与活动的主体,让幼儿通过了解,知道自然和我们的生活有着密切的关联,通过"亲近大自然的活动"幼儿能够参与其中,动手操作实践,积累丰富的实践活动经验,通过季节交替变化、动植物的变化等,孩子积极参与,从实践活动中汲取到丰富的生活经验。

简介：摘要：对培智学校的学生来说，其语文教学的开展，重在使学生在进行一些基本性、常规性认知训练中，获得基本技能与综合意识的提升。而就目前培智学校语文教学现状来看，则呈现出两大倾向，即一种是生活化的语文教学，另一种则是语文化的语文教学。这两种差异较大的教学导向出现，与教育者的育人定位以及自身思想观念有着很大关系。而生活化语文的开展，则更为贴近残障孩子的身心特性，认知诉求，且对于语文教学的育人功能发挥、教学作用凸显，有着重要作用。其可使学生在近距离接触、了解、感知生活中获得对语文知识的吸纳与内化，更利于其身心发展需要的满足。因此，教师在落实培智学校语文教学实践时，应切实加强对“生活化”思想与理念的吸纳与借鉴，并将其与具体教学项目、内容、任务、活动等紧密衔接，深度融合起来。从不同领域、层面、视觉实现对残障孩子的认知潜能开掘，综合素养塑造，来提升其语文教学的实效性，来促进其认知能力的提升与认知诉求的释放。

简介：

简介：学习的过程就是一个知识结构的建构过程，许多科学知识往往融合在有特定情感的实验背景之中。因此实验过程中的某些现象和规律恰好就成了学生知识建构的支撑点，这些支撑点能够帮助学生进行思维的内部整合，使其产生顿悟或形成新的认知结构。然而农村初中科学的现状是实验不重视、实验器材紧缺，导致实验教学流于形式。想要改变这种现状，可尝试利用生活中的各类物品开展“演示实验”、“随堂实验”和“学生分组实验”，以达到有效实验教学的最终目的。

简介：摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园教育内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。选择生活化的课程内容，就是要求教师按照幼儿的生活实际，敏锐地捕捉幼儿生活中有价值、有意义的契机，引导幼儿在真实生活中发展和学习。

简介：摘要：按照新课标提出的要求，在小学阶段的数学教学当中，教师应该加强数学教学课堂与学生生活实际的联系，让学生通过教学课堂当中的生活实例出发去熟悉和运用数学理念，从而提高他们学习数学的兴趣，也能间接的提高他们数学学习的效率。在课堂当中，教师注重将主观存在的数学理念，用生活经验去进行客观转化，能够让学生在学习数学的过程当中找到适合自己的学习方式，增强他们的数学意识。本文从小学的数学教学实际出发，探讨让数学教学变的生活化的教学策略。

简介：摘要：当前教育以生活化为导向的教学已成为我国教育的发展方向。由于学生的特殊性和特殊的教育需要，培智学校应更加重视学生的生活教学，通过在学校学习增加了他们独立生活的机会。作者将根据我自己的教育经验进一步讨论以生活为导向的教学，希望有助于提高学校教育的培智。

简介：摘要：在展开培智语文课程的教学时，采取生活化的教学模式可以让课程的推进效果更为理想，这也能够教给学生更多实用的生活化技能，能够丰富学生在课堂上的学习收获，提升学生对于生活的适应能力。本文主要分析培智语文生活化教学探究

简介：随着社会的发展,培智学校的教育对象由原来的轻度智障儿转变成中重度智障生。为了满足不同水平的智障儿童发展的需要,培智数学教学生活化是有效教学的途径。信息技术在培智数学教学生活化中起了重要作用,游戏中学习、自主中收获、情感中领悟是课堂教学生活化的关键。

简介：摘要：著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学学科作为工具学科，源于生活，更应融入社会生活。数学教师只有遵循培智学生生理、心理特点，把生活带入课堂，让数学回归生活，才能实现“人人学有价值数学，不同的人在数学上得到不同发展目标”。