简介:摘要:互联网和信息技术的飞速发展对医学影像学的教学模式产生了深远的影响,同时也促进了SPOC混合教学模式的广泛应用。目前人工智能技术在医学领域的广泛应用,使得SPOC混合教学模式成为一种主要的教学方式。基于此本文将对医学影像学的教学现状和SPOC混合教学模式的构建进行研究,从而提高教学质量。
简介:【摘要】目的:探究基于学习通过网络教学平台的混合式教学在临床护理技能培训中的应用价值。方法:于2021年6月--2022年6月之间择取90例护理实习生为研究范例,按照随机数字表法进行分组,分为对照组、观察组,每组中均有45例。对照组展开传统带教方法,观察组展开基于学习通过网络教学平台的混合式教学。对比组间的带教效果。结果:观察组中护理实习生的基础护理理论知识、临床护理操作技能、总分数据均高于对照组,组间差异性存在统计学意义,P<0.05。观察组教学方法、教学效果、教学内容、师生沟通、总分均显著高于对照组,组间差异性,具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于网络平台的混合式教学模式带教效果显著,可提升护理实习生成绩,同时提高带教满意度。
简介:摘要:目的:探究教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用效果。方法:选取本院学习的2018级护理专业80名学生,进行随机分组教学实验观察与研究。其中A组学生,对其采用常规教学模式进行《护理基本技术》教学,做学生理论与实操学习成果观察记录并报告;另一组B组学生,采用教学做一体化教学模式进行《护理基本技术》教学,做学生理论与实操学习成果观察记录并报告。结果:在无其他客观因素干扰时,B组学生的《护理基本技术》学习效果各项数据(理论考核成绩、技能实操考核成绩)均优于A组学生。结论:通过对两组护理专业学生的教学管理以及考核成绩观察可知,对护理专业学生采用教学做一体化教学模式,其教学效果更高于常规教学模式,方法有效,可以推广。
简介:【摘要】目的:探究基于BOPPPS教学模式下混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选择2022年4月-2024年4月 102名本科护理学生分析,随机分组,对照组51例实施常规教学模式,实验组51例学生实施BOPPPS教学模式下的混合式教学,对比教学成绩、学生自我效能、投入状况、倦怠情况等指标。结果:学习行为、学习能力自我效能评估指标以及总分实验组优于对照组,对照组、实验组在基础知识、实际操作分数上对比前者差于后者,本科护理学生在专注力、精力、投入动机评估指标以及总分实验组优于对照组,在成就感低、行为不当以及情绪低落、总分实验组优于对照组,组间比较有统计学意义,P<0.05。结论:基于BOPPPS教学模式下混合式教学在本科护理教学中应用可提升学生的自我效能,保证学生的学习成绩,减轻学习期间的倦怠感,指导学生投入护理教学中,对于护理综合水平提高具有促进意义。
简介:【摘要】目的:探讨启发式临床医学教学模式(OCMC)联合以团队为基础的学习(TBL)教学模式在妇科异位妊娠腹腔内出血疾病抢救流程教学中的运用价值。方法:选择2023年4月-2024年4月在妇科实习的 50名实习医生作为调查对象,对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC联合TBL教学模式,分析各组教学成绩、对带教老师的评分情况。结果:观察组教学成绩高于参照组,组间差异明显(P<0.05);观察组对带教老师的评分高于参照组,组间差异明显(P<0.05)。结论:在妇科异位妊娠腹腔内出血疾病抢救流程教学中运用PCMC联合TBL教学模式的价值较为显著,可充分调动学生的积极性,促进主观能动性发挥,有利于提高教学成绩。
简介:【摘要】目的:分析蒙医心身互动疗法对于焦虑状态的临床作用。方法:选择2020年7月-2022年7月在我院进行治疗的焦虑状态患者共42例,对照组患者采取西药治疗方法,研究组患者采取蒙医心身互动疗法,比较两组患者的SAS与HAMA评分。结果:比较两组患者的SAS与HAMA评分可知,研究组患者采取蒙医心身互动疗法后的SAS评分下降为18.49±2.11分,显著低于对照组的30.74±2.17分;同时研究组与对照组的HAMA评分也存在明显的差异,研究组患者护理后的HAMA评分为13.29±2.38分,低于对照组的25.94±3.17分。结论:蒙医心身互动疗法对于焦虑情绪的患者有明显的优势,能够改善患者的心理状态,效果较好。
简介:摘要目的分析以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果。方法筛选出我院感染科2016年的64名临床专业实习生作为研究对象,设为实验组,应用以问题为基础教学模式教学方法进行教学,另筛选出我院感染科2015年的64名临床专业实习生作为对照研究对象,设为对照组,应用传统教学方法进行教学,对比两种教学方法的应用效果。结果实验组临床专业实习生培训后的理论知识考核成绩与临床技能综合水平考核成绩均明显高于对照组,对比差异显著(P<0.05)。结论以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果显著,可明显提升临床专业实习生的理论知识掌握程度与临床技能综合水平,值得推行。
简介:摘要:目的: 分析教学秘书指导模式在普外科护理教学查房中的应用价值,探索普外科护理教学查房中的合理模式。 方法: 选择医院 20 1 8 年 4 月 20 日 -2018 年 10 月 20 日的 54 名临床护理实习生进行研究,以教学方式的不同将 54 例临床实习生均分成常规组与观察组,各组为 27 例。常规组接受传统教学,观察组接受 教学秘书指导模式,分析各教学模式效果。 结果: 观察组教学满意率高于常规组, P < 0.05 ;观察组护生查房课件制作、重点护理问题掌握、病史汇报以及规范评估等基本操作评分均高于常规组, P < 0.05 。 结论: 在普外科护理教学查房中采取教学秘书指导模式进行带教,可提升教学效果与满意率,应用价值较高。
简介:【摘要】目的:讨论揭示“互联网+”教学模式在外科护理教学工作过程中的应用效能。方法:2022年1月-2022年10月,将我院104名外科护理专业实习生随机分两组,各52名,参照组运用常规教学模式,研究组运用“互联网+”教学模式,测算对比两组的学习效果满意度、理论课程考试成绩、护理操作技能考试成绩,以及参与学习前后的生活质量评分指标。结果:研究组的学习效果满意度高于参照组(P<0.05)。研究组的理论课程考试成绩,以及护理操作技能考试成绩高于参照组(P<0.05)。学习前,研究组的生理机能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、主观精力评分指标、社会功能评分指标、情感职能评分指标,以及精神健康评分指标均与参照组大致相当(P>0.05)。学习后,研究组的生理机能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、主观精力评分指标、社会功能评分指标、情感职能评分指标,以及精神健康评分指标均优于参照组(P<0.05)。结论:为外科护理专业实习生运用“互联网+”教学模式,能获取优质效果,值得临床推广。
简介:摘要:目的: 分析教学秘书指导模式在普外科护理教学查房中的应用价值,探索普外科护理教学查房中的合理模式。 方法: 选择医院 20 1 8 年 4 月 20 日 -2018 年 10 月 20 日的 54 名临床护理实习生进行研究,以教学方式的不同将 54 例临床实习生均分成常规组与观察组,各组为 27 例。常规组接受传统教学,观察组接受 教学秘书指导模式,分析各教学模式效果。 结果: 观察组教学满意率高于常规组, P < 0.05 ;观察组护生查房课件制作、重点护理问题掌握、病史汇报以及规范评估等基本操作评分均高于常规组, P < 0.05 。 结论: 在普外科护理教学查房中采取教学秘书指导模式进行带教,可提升教学效果与满意率,应用价值较高。