简介：【摘 要】细读题、读懂题；读透教材；准确提炼核心问题；实实在在落实练习等等都是我们平时教学中不可缺少的教学细节问题。

简介：摘要近几年来，随着高职院校的专业建设突飞猛进，公共基础课的受重视课程和地位持续下降，课时不断缩减，并逐步向大班或合班授课形式发展，英语教学受到前所未有的挑战。高职院校的学习态度、英语能力和水平差异等因素使得英语自主学习能力训练难以获得实质性突破。采用“以学生为主体，以教师为主导”的英语自主学习模式，在当前的英语教学环境下是有必要的。

简介：摘要：在新课改的影响之下，学生们的学习地位受到了愈来愈多的关注，与此同时，教师也要更加认真地研究小学数学深度教学的策略，使小学生得以了解知识的本质。由于数学中的一些内容具备抽象性，部分学生学习时会觉得有些困难，所以教师还应该要将深度学习和数学概念教学相互融合，以便于可以应对这一状况，继而提升小学数学授课活动的有效性。基于此，本文就围绕深度学习视角下数学概念教学的相关内容展开简要论述，以供参考。

简介：进入新世纪,世界各国和地区都在为培养具有21世纪竞争力的创新型人才而进行基础教育课程改革。在我国,随着基础教育课程改革的不断深入,评价这块“硬骨头”从原来的“只停留在理念层面”逐渐走向实践,在区域、学校和课堂等各个层面都涌现出不少有价值的探索。表现性评价在当前的评价改革实践中越来越受到重视。有些区域以政策文件的形式要求学校和教师加强表现性评价的实施,甚至规定在小学低年级期末考试中只能运用表现性评价。重视表现性评价、重视表现性评价在中小学课程与教学中的实施,当然是件值得鼓与呼的事!强调表现性评价同样也是美国、英国、澳大利亚、新西兰等发达国家在新世纪基础教育课程改革中的做法。其目的就是为了弥补传统客观纸笔测验的不足,检测学生的高阶思维及其运用知识去解决真实、有意义问题的能力,并在这个过程中促进学生获得这些能力。

简介：所谓深度学习,就是在学生凭借自身能力实现自主性理解的基础上,充分调动自身的思维意识,批判性接受新知,促进认知结构改变,最终形成全新思想的一种学习方式。在迫切提升语文教学的呼声中,深度学习在促进教学效益、发展学生核心能力中已经扮演了重要的角色。本文针对深度学习的认知误区,提出要洞察基本学情,契合认知需要;依据文本特质,践行一课一得;紧扣教学需要,巧妙点拨引导,从而积极落实深度学习。

简介：

简介：

简介：摘要：随着核心素养培养要求的提出，深度学习作为一个全新的概念被提出来的，且被视作培养学生核心素养的主要方式。深度学习的实现，便于学生在参与高中物理教学的时候，批判性地建构知识体系，锻炼地理高阶思维，提升地理学习效果。对此，我在组织高中物理教学的时候，尝试从建构知识、引发思考和积极思维这三方面入手，就如何引导高中生深度学习物理，实现物理学习发展进行详细说明。

简介：摘要在“深度学习”相关理念的指引下不懈地探索、实践、思考、创造，把“深度学习”融于教学，通过重新改编与整合教材、创编数学特色课程和数学实践活动等方式，引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，体验成功，获得发展。

简介：

简介：摘要：时光是一纸素笺、周而复始。学习也是早起晚睡、浅入深出。作为学子要让忙碌有价值;作为教师，要教会学生学习的方法，要对学生充分信任，要规划好教学的实现路径，科学安排好教学进度，调度课堂讨论，促进深度学习，帮助学生开启深度学习的大门。

简介：摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的初中数学教育教学的发展也有了创新。培养学生的数学素养是初中数学教学中的重要教学目标，在这一过程中引导学生深度学习，是培养和提升学生数学素养的重要举措，能够帮助学生掌握数学基础知识，领会数学思维方式和思想方法，更好地促进学生提升数学学习效果。教师可以运用思维导图、结合题组训练和探究思想方法等方式，帮助学生构建数学知识体系，提高学生的知识迁移能力，使学生更好地解决各类数学问题，从而提升数学素养。

简介：随着中国学生发展核心素养的提出，深度学习备受关注。深度学习立足生命立场，强调主体思维；促进概念转化，着力知识重构；倡导参与体验，关注学生发展，从符号的表层形式化传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造。学生的学习兴趣、困惑和意义是深度学习发生的前提、关键和条件。深度学习经过知识的激活与召唤、解构与炼制、判断与选择，实现内在问题域的呈现、表征与立意。型塑文化实践的学习品格，开展研创型的学习活动，践行面向质量的学习性评价，是深度学习的实现之径。

简介：深度学习强调对知识本质的理解和对所学内容的批判性利用,追求有效的学习迁移和真实问题的解决。指向深度学习的教材资源深度挖掘有着十分重要的意义。多维开发,以点发散来深度挖掘教材资源,促使学生深度学习,提升物理核心素养。

简介：深度学习让学生的学习与思维从低阶走向高阶,促进学生理解力、学习力的提升,对数学解题有重要的指导作用.结合一类椭圆张角问题探讨深度学习视角下的解题,提倡教师要深入研究问题,关注问题的多元表征,教会学生研究问题的套路,促进深度理解,从而解决问题.

简介：摘要： 小学是学生接受教育的基本阶段，也是学生奠定以后学习基础的关键。数学作为小学的一门重要课程，在培养学生的思维和能力方面起着至关重要的作用。如果“核心素养”是最终目标，那么“深度学习”就是实现目标的的方式。“深度学习”需要教师进行“深度教学”。本文在教学实践的层面上提出以下实践探索思想：关注学生的学习过程，促进学生思维空间的发展；引导学生自主学习，促进思维能力提高。

简介：摘要： 深度学习，强调学习过程中对整体学习目标的把握，批判性地主动地学习新的知识和思想，将它们融入已有的认知结构中，能灵活运用新旧知解决问题，且在解决问题中获得良好情感体验的一种学习。教师在教学中巧妙借助认知冲突诱 发学生深度思考，利用数形结合、几何直观、操作实践、对比归纳，变式分析等策略促 进学生学习深度发生，学生究其理、察其因、追其根、溯其源，不仅知道怎么做，对其中的来龙去脉也明晰，使数学学习更加高效。

简介：

简介：问题驱动是以建构主义学习理论为基础、以“问题”为载体和核心的教学策略或教学范式，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过一系列的“问题链”引导和维持学生的学习兴趣和动机。从孔子的“启发式教学”到苏格拉底的“产婆术”，都把设置问题当作最重要的教学策略之一。因此，在课堂教学过程中如何设置数学问题便成为驱动深度学习真正发生的关键所在。

简介：摘要：在深度学习的背景下，对于小学生的数学学习能力有了更高的要求，小学生需要掌握的不仅仅是一些基础性的知识，还需要探索归纳一些学习数学的方法和解决问题的策略，逐渐提高数学思维能力。要将数学教育的深度进一步延展，就意味着需要更多的课堂教学时间，因此必须重视小学数学课堂中的教学效率问题。