简介：教学是一门科学，也是一门艺术。思想品德教学的艺术就在于运用鲜明的形象，激起学生的真情实感，用道德财富唤醒年轻的心灵，唤起他们对理想的向往与追求。如何用最恰当的方式或流程，将每个充满个性心理特质的学生的心“拢”在一起，最大限度地激发并满足他们对于思想品德学习的兴趣、爱好和需要呢？笔者带领工作室成员对时政点评课教学模式进行了有益的探索与尝试。

简介：摘要本文通过对传统体育教学模式与现代体育教学模式的比较，对体育特点进行探讨，提出几种教学模式的思路

简介：

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简介：“自学、解惑、拓展”教学模式的实施对于提高学生的学习能力有重要的意义。本文根据笔者多年的教学实践，对这一模式的构建提出了自己的见解。

简介："探索-发现"数学课堂教学模式主要是指在数学课堂教学中,以问题为中心、以教材内容为素材、以思维训练为主线的课堂教学结构.本文从教育心理学等方面对这一模式的理论依据进行了论述,同时,对这种教学模式的运用从四个方面进行了探讨.

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简介：摘要：教学督导是教学管理的重要环节，是教学质量监控、保障体系的重要组成部分，对提高教学质量和管理水平，促进教学正规化建设，培育优良的校风、教风、学风，有着极其重要的作用。

简介：摘要传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。新课程标准下的小学数学教学需要学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。

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简介：摘要：创新是国家发展进步的前进动力，无论各行各业，只有不断创新，才能使行业保持新鲜与活力。教育是一样的，只有不断地创新，改革，才能激发学生的学习兴趣。因此，随着新课程改革的推进和实施，传统的数学教学模式已被逐步淘汰。只有创新才能使学生充分认识到该学科的魅力。并通过创新对本学科产生兴趣，从而改变学生对本课程印刷品的数学看法。

简介：本文通过对学会学习在当前实施素质教育中的重要地位的论述，阐明了构建“学会学习”教学模式的紧迫性，进而对“学会学习”教学模式的实质及其基本框架提出了自己的看法。

简介：文章介绍了一套可行的“离散数学”教学模式。首先以知识点的引入激发学生的学习兴趣；其次采用抽象具体转换的教学机制讲解概念、性质和定理，力求打好坚实的基础；进而通过知识点间的衔接，培养学生深入钻研的意识；最后强调以贯穿始终的质疑问难教学方式，打造学生主动参与的教学环境，提高学生的创新能力。

简介：摘要小学体育课程旨在锻炼学生身体素质，奠定小学生综合素质提升的基础。体育课程教学时受到传统教学理念影响，使得体育课程教学效果不理想，无法有效提升小学生身体素质。文中分析小学体育教学的现状，联系实际情况给出创新体育教学模式的措施。

简介：语言与文化的紧密联系决定了英语教学应导入文化教育。“文化导入”教学模式的理论基础是建构主义思想；教学原则有“以教师为主导、学生为主体”，“以英语文化为主、兼顾汉语文化”和“以知识文化为先、交际文化为后”；教学结构包括“问题引入”、“协作学习”、”小结反思”和“巩固拓展”四个环节；教学方法主要采用对比法、实践法、讨论法和阐释法。

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简介：摘要：随着新课改的深入推进，初中物理教学已经来到一个新的发展阶段。新课标中明确指出：教师提供的教学，不仅仅是为了向学生进行知识的渗透，还应该引导学生经历知识产生的全过程，以此来促使学生对知识内容产生一定的感知，从而帮助学生将知识转化为自身的财富。基于这一背景，任务驱动教学模式的应用价值逐渐突显出来。为此，笔者将结合一定的教学实践经验，谈一谈该教学模式在初中物理教学中的具体应用方式。

简介：〔摘要〕教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前初中历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

简介：摘 要：2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情，打破了正常的的教学秩序。疫情面前，线上教学应运而生，却难以充分发挥学生的学习主动性和集中注意力的，尤其是对小学生的线上教学，更需要有的放矢的线下教学方式方法来及时的加以弥补。本人在实践中摸索出了线上线下搭配教学的方法，提出线上线下混合搭配教学的三个关键节点，即：课前科学筹划，课中精准施策和课后“错题分享”。

简介：教学方法、教学策略、教学模式是当今教育教学工作者经常使用的教学术语，但对上述三术语内涵的界定，学术界各执一辞，莫衷一是，它们使用的范围也十分模糊。本文列出一些不同见解，从操作角度进行简要分析并提出个人浅见。