简介：摘要目的探讨加强护理安全管理措施防范护理措施的发生。方法根据我院临床护理中常见的护理安全隐患以及护理差错，及时给予有效的护理安全管理。结果加强护理安全管理措施有效的防范护理差错发生，提高护士的安全意识，明显的提高护理整体的质量，是护士提高自身的道德修养。结论对于临床护理管理必须重点加强安全管理，防止发生护理差错，减少不安全因素产生，使患者在治疗期间有一个充分的安全保障。

简介：摘要要提高护理质量，最重要的是立足于护理防范，而做好防范最重要的工作就是处理好细节。对护理工作的细节的重视与否直接关系到医疗质量能否提高，患者能否满意。因此，必须在对全科护理工作进行全面评估的基础上，找准关键点，进行重点监督，加强对护理细节的管理，有的放矢地采取一系列措施，以提高护理质量。

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简介：摘要目的研究并分析护理风险管理应用于老年护理管理中的有效形式。方法在我院随机选取60例住院接受治疗的老年患者，并随机分为采用常规护理管理的对照组和接受风险护理管理的观察组各30例，对比观察两组患者的护理效果。结果观察组的患者在自身安全意识、疾病相关风险因素、护患沟通不良、不良的外界环境以及事故的总数均较对照组的低，两组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论护理风险管理应用于老年患者的护理管理中，能够减少事故的发生率，为之后的临床治疗打好基础。

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简介：摘要引导学生自己学习是新的教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，贯穿于教学过程的始终。对在历史教学中应采用何种导学方法，本文对此进行了论述。

简介：摘要自2001年新课程改革至今已十年有余，从改革初始的茫然到改革中期的探索，再到当下已初步形成自己的教学风格，我们每一个亲身践行了改革历程的一线教师都深深地体会到了新的课程改革给教师、对学生带来的巨大变化。新课改带来的不仅是教学理念的改变，也带来了学生学习方式的转变。而小组合作学习方式的施行，无疑使我们的课堂焕发出了前所未有的生机与活力。

简介：构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动构建者；为了适应新课程改革的要求，我校部分班级和部分课程进行了“小组合作探究学习”教学模式的探索与实践。该模式提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习，

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简介：摘要在教学中进行合作学习，能促使学生发展综合运用语言的能力、思维能力以及交流与合作的能力。本文针对农村小学学生和学校的实际情况，提出了有效实施合作学习的几个策略——“多维”合作、“礼貌”合作、“互补”合作、“结对”合作、“带动”合作。

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简介：摘要小组合作学习是以学习小组的方式，学生合作共同探究问题答案的一种学习方式。在小组合作学习中，合理分配是小组合作学习取得成功的首要前提，明确责任是小组合作学习取得成功的思想基础，过程管理是小组合作学习取得成功的必要步骤，教师的指导参与是合作式学习取得成功的关键环节，激励评价是合作式学习取得成功的重要保障。

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简介：在历史课堂教学中，合作学习应着眼于学生实际，分工合作，优势互补，培养学生的群体精神、合作意识、学习能力，提高课堂学习效率，促进学生全面素质的提高。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一，有明确的责任分工的互助性学习。全面提高学生学习的积极性。