简介：摘要：文章主要是对高中化学教学中培养学生证据推理与模型认知素养进行探究，希望能给教育者提供一些借鉴。

简介：［摘要］高中化学溶液离子浓度是溶液中含某种离子的总量与体积之比，用n/V表示，单位一般为mol·L－1或mol/L。判断溶液中的粒子浓度是水溶液中离子平衡知识应用，属于程序性问题，学生分析和解决该类问题往往存在思维障碍，所以，是高考重难点之一的内容。多年来，我们在高中化学溶液离子浓度构建“模型认知”教学中，运用“激趣互动、师生互动和建模互动”等方法，引导学生构建“高中化学溶液离子浓度构建‘模型认知’模型，培养学生高阶解题思维及化学素养，收到很好效果。

简介：［摘要］：高中化学“模型认知”悦趣教学，是以教师为指导,学生为主体,师生开展“自主、展示、内化”等探究悦趣的“模型认知”一种快乐化学教学活动。高中化学物质的量“模型认识”悦趣教学：体现新课程的理念，帮助学生认识、理解和掌握“模型认知”的构建，培养学生的高阶思维能力。

简介：摘要：在高三化学课堂上要提高学生们的核心素养，才能够令学生们在高考中取得好成绩。这主要是因为高考中，化学主要考察的是学生们的核心素养达成情况，因此，利用基本模型认知为导向的高三化学有效课堂研究策略就十分重要。

简介：摘要非良构问题的解决是教育界十分关注的一个问题。本文通过分析非良构问题的特征，以相关学习理论为基础，构建了支持非良构问题解决的认知建构模型。该模型通过设计脚手架，在解决非良构问题中，支持学生认知和元认知加工的过程。

简介：采用认知诊断模型分析182位小学生的分数运算能力。通过对认知诊断模型中的G-DINA和DINA模型进行比较和拟合,发现DINA模型更适用于本次测验,拟合的结果较好（RMSEA=0.054）;测验的难度和区分度均达到项目反应理论所需的要求。学生掌握属性A1、A2、A3、A5、A6的比例大约0.9,A4掌握的比例只有0.7789,全部掌握分数运算属性的比例为68.53%。认知诊断模型将为改进学生学习、提高教师教法提供理论和数据支持。

简介：摘要：高中化学知识有时抽象晦涩，经常超乎学生的理解范畴，继而导致学生听不懂、学不会的问题发生。为了解决上述问题，高中化学教师需要找到诱发学生此类学习问题的关键所在，分类变化平衡、模型认知等内容的同时，帮助学生了解关于模型认知的科学探究精神，使其在实验探究之中产生不同的观点，继而简化教学难度，使其基于核心素养的教育要求，形成一定的模型认知观念。至于具体的教育实践路线，教师应根据课程的难易程度进行指导，引导学生在微观宏观结合的角度不断地进行提问，形成科学思维的同时，在初期阶段建立相关的知识模型。

简介：摘要：高中化学的学习是一个长期而动态的过程，在开展化学实践课程的时候，应该创新教学方式，模型是学习化学过程当中重要的辅助工具，在学习化学的时候可以利用学生对模型的认知，提高学生的理解能力，加深学生的学习印象，使得学生可以感受到化学知识的重要性。

简介：摘要：长期以来，高中阶段的英语教学更加侧重于应试教育，致使高中生缺少自主思考和分析提问的能力。所以，在新型英语教学变革中，我们应当重视培养学生自主学习的能力。本文旨在探讨如何利用理想型认知模型来提高学生的议论文阅读水平，并通过实例来展示这种方法的有效性，希望能为相关人员提供参考。

简介：

简介：摘要：在高中化学教学中，基于学生的认知结构，从“模型”入手进行认知活动是一种比较好的策略。本文提出了基于模型认知的板块—任务式教学模式，并以“乙醇”为例，对其实施过程作了说明。首先通过呈现乙醇的形成机制和性质特点，帮助学生建立起乙醇的模型；其次以问题为驱动，让学生探究乙醇的氧化、燃烧等反应及其关系，将复杂的反应简化成若干简单的反应，从而达到构建乙醇模型的目的；最后以乙醇制备的实验研究为任务，使学生掌握乙醇制备的基本操作方法，体会利用模型认识事物的重要性。该教学模式能有效提升学生对乙醇模型的认知能力，同时有利于培养学生自主探究的能力，提高学习效率。

简介：【摘要】以ⅠA和ⅦA族元素为例，引出同主族元素性质变化规律的内容。以第三周期元素为例，引出同周期元素性质变化规律。

简介：本文就中国英语专业学习者词汇联想能力与隐喻理解能力的发展关系进行了实证研究并以扩散激活模型为理论框架对数据进行了阐述。统计结果表明，目标词的纵聚合和横组合正确反应率没有出现词频效应；中国英语专业学习者的联想能力处于中低水平，对隐喻理解具有促进作用，隐喻理解水平普遍较低，表现出概念网络结构不合理，激活水平不足。该研究结果对外语教学具有一定的启示意义。

简介：【摘要】竞争越来越激烈的今天，人们把目光投向了“教育”，投向了培养核心素养，课堂是落实核心素养的必经之路，对化学等带有抽象概念的理科而言，探究课堂上怎么落实学科核心素养是越来越多的学者在讨论的话题。《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》发布了适合学生全面发展的高中化学教学目标体系，从“宏观辨析与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意识”，“科学精神与社会责任”五个维度阐释了培养化学核心素养的具体表现目标。本文谈高中化学学科核心素养从“证据推理与模型认知”角度的培养。

简介：目的探讨旱莲草对海马内注射Aβ1-40诱导的阿尔兹海默病（Alzheimer’sdisease,AD）模型大鼠认知和炎症介导因子（IL-1β、IL-6和TNF-α）表达的影响。方法SD大鼠随机分为对照组、模型组、旱莲草低剂量组、旱莲草高剂量组。右侧海马注射Aβ1-40构建AD模型大鼠,同时每天灌胃给予低剂量（8g/kg）或高剂量（24g/kg）的旱莲草,持续8周。Y迷宫测试大鼠的认知功能;酶联免疫法（enzyme-linkedimmunosorbentassay,ELISA）检测IL-1β、IL-6和TNF-α的变化;HE染色观察大鼠前额叶皮质细胞形态改变。计量资料比较采用单因素方差分析,组间两两比较采用LSD-t检验,P〈0.05为差异有统计学意义。结果四组大鼠电击总数[（35.08±10.40）、（54.36±9.41）、（44.18±8.76）、（36.17±8.67）次]、出错总数[（12.33±4.27）、（24.36±5.87）、（19.09±4.48）、（13.83±5.67）次]、记忆出错总数[（9.83±3.16）、（16.54±3.45）、（13.27±3.04）、（10.67±2.02）次]比较,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。AD模型组大鼠电击总数、出错总数及记忆出错总数均较对照组明显增多,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。四组大鼠IL-1β[（52.67±3.12）、（75.92±5.39）、（63.82±7.98）、（56.11±6.27）pg/ml]、IL-6[（43.04±6.17）、（67.68±7.52）、（52.71±5.76）、（46.78±4.08）pg/ml]、TNF-α[（82.55±6.02）、（137.08±9.40）、（100.12±8.47）、（87.03±6.56）pg/ml]水平比较,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。结论旱莲草可以改善AD大鼠的认知功能障碍,减轻脑组织的病理损伤,其机制可能与降低AD大鼠血清IL-1β、IL-6、TNF-α的过度表达有关。

简介：根据王寅提出的＂事件域认知模型（Event-DomainCognitiveModel,简称ECM）＂对企业广告语进行了认知分析;通过阐释沃尔玛突显不同子行为来喻指＂顾客到沃尔玛购物＂这一整体事件域E,以及因特尔突显不同个体事体来喻指＂消费者使用并支持IntelCPU芯片＂这一整体事件域E所产生的不同广告效果,得出了以下结论：对不同子行为或者不同个体事体的突显会产生不同的缺省信息,进而显现不同的广告效果。旨在证明ECM认知分析方法能够为广告语的认知分析作出一个统一并且具有说服性的解释。

简介：

简介：摘要：在高中化学教学中，核心素养的培育工作是教师面临的一项重大任务。证据推理和模型认知素养在高中化学中有着举足轻重的重要地位，它们能提升高中生的解题技能，促进高中生思维能力的发展。教师要认真利用课堂教学时间，不断提升课堂内容的深度和广度，适当延伸课堂的范围。另外，教师要认真分析每节课的重难点部分，定期对所学内容进行科学的梳理，帮助学生构建牢固、全面的知识网络。证据推理能力和模型认知素养的培育工作需要化学教师做好课前准备工作、构建高效课堂。化学教师要对所教知识有深入地分析，并将其进行合理、清晰地归类，让学生准确、牢固地掌握各类知识。

简介：摘要：化学作为一门关系到一个民族经济发展的重大课题，其培养人才的需求具有十分重大的现实意义。针对国内高中学生成长发展基本素质，结合我国高中化学教学的内涵，本文从特定角度阐述了中学化学教学的基本特征。“证据推理和模式认知”是指在化学基础上，通过证据推理、分析、建立相应的化学知识体系，并通过数学建模来证明自己的观点。虽然，当前化学实验教学课堂上仍然存在许多问题有待解决，需要一线化学教师从自身教学经验出发找到最适宜的措施予以解决。化学对社会的发展具有促进作用，具有十分重要的实践价值，因此学校以及教师都必须充分重视化学课程，提供充足的实验设备，为顺利进行化学实验打下坚实的基础。

简介：摘要：化学素养可以体现出学生的文化水平以及实际中解决问题的能力，高中学生只有不断地提升自己的化学素养，才能更加深入地理解并掌握抽象的化学知识，弄清其内在规律性．在化学课堂上，注重培养学生的模型认知思维，帮助学生采取理想的模式整体描述化学事实，进而对化学知识的本质进行揭示．基于此，以下对高中化学培养学生证据推理和模型认知核心素养的策略进行了探讨，以供参考。