浅析“双减”政策下小学数学课后作业设计策略

浅析“双减”政策下小学数学课后作业设计策略

朱建清

四川省大竹县第六小学  635100

摘要：本文基于“双减”教育背景，探讨小学数学课后作业的设计策略，旨在减轻学生的课业负担，提升学生的学习兴趣和能力。

关键词：双减政策；小学数学；课后作业；设计策略

引言

“双减”政策是指教育部提出的减少中小学生课外负担和减少校内课业负担的政策。本文着重探讨在该政策下，小学数学课后作业设计的策略。

一、“双减”下，小学数学作业设计的目标

减少作业量，提高作业质量。“双减”政策下，小学数学课后作业量应该适当减少。但减少作业量并不意味着降低作业难度和质量。反而，教师应该更加注重作业的质量，让学生在少量的作业中获得更多的数学思维训练。例如，可以设计一些富有思维量的数学问题，让学生通过自主思考、探究，达到深入理解数学知识的目的。具体而言，可以让学生在完成作业时，通过自己的思考和探索，发掘出问题背后的数学本质和数学思想，从而提高学生的数学素养。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二、“双减”下，小学数学作业设的策略

随着“双减”政策的实施，小学数学课后作业的设计发生了显著变化。以下将结合具体案例，阐述四个主要的设计策略。

（一）以生活实践为导向的作业设计

生活实践是数学知识的重要来源，也是学生感兴趣的内容。将数学知识与生活实践相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的实践能力。例如，布置观察类的作业，让学生观察生活中的数学现象，如“观察家中的物品，找出形状是长方形或正方形的物品，测量并记录其尺寸。”这样的作业既能让学生巩固对形状的认识，也能提升其观察和实践能力。又比如，教师可以为学生设计“超市购物”的作业任务。学生需要在家长的陪同下到超市购物，并记录购买的商品价格、数量，然后计算总价。[1]这样的作业任务不仅能让学生运用所学的加减法知识，还能使其体验到数学在生活中的实际应用。此外，这种作业设计还有助于培养学生的独立思考能力和实践能力。学生需要独立思考购物的策略，如何选择合适的商品、如何节省开支等，这些都是传统数学作业中难以涉及的内容。

（二）注重思维训练的作业设计

注重思维训练的作业设计是提高学生数学思维能力的有效途径。为了训练学生的数学思维，教师可以布置一些需要学生推理、判断的题目。这些题目可能没有固定的答案，但只要学生能够通过逻辑推理找出答案，就能够达到训练思维的目的。所以，设计作业时，应注重引导学生思考，培养其解决问题的能力。例如，可以设计一些开放性的问题，如“如果你有10元钱，商店里的商品价格是2元、3元、5元，你能买几种商品，每种买多少？”这样的问题没有唯一答案，可以引导学生尝试不同的组合方式，培养其发散性思维。又如，教师可以设计这样的作业：“用一个绳子围成一个矩形，怎样围面积最大？”这道题目需要学生运用所学的长方形面积公式，同时还需要进行思考、比较和判断，从而得出答案。此类作业不仅能培养学生的数学思维能力，还能激发其对数学的兴趣，使其更加主动地投入到数学学习中。

（三）个性化作业设计

首先，每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式、速度和兴趣点都有所不同。因此，个性化的作业设计显得尤为重要。个性化作业设计的核心是为每个学生量身定制作业，使其能够根据自己的兴趣和能力进行选择和学习。所以，作业设计应尊重学生的个性，允许学生选择适合自己的作业。例如，可以设计“作业超市”，里面包含各种类型的题目，学生可以根据自己的兴趣和能力选择题目进行解答。又如，对于喜欢绘画的学生，教师可以为其设计与绘画相关的数学问题，如“你画了一个长为8cm、宽为6cm的长方形，请问这个长方形的面积是多少？”这样的问题既能满足学生的兴趣爱好，又能训练其数学能力。其次，对于学习能力较强的学生，教师可以设计一些具有挑战性的作业，引导他们进行深度学习，发掘数学的内在美。而对于学习能力较弱的学生，教师可以设计一些基础性的作业，帮助他们巩固基础知识，逐步建立学习信心。

（四）跨学科整合的作业设计

跨学科整合是现代教育的一个重要趋势。数学作为一门工具性学科，与其他学科有着广泛的联系。将数学与其他学科整合，不仅可以丰富数学的内容，还能增加学生的学习兴趣。而数学是一门基础性学科，与其他学科有着密切的联系，设计作业时，可以尝试与其他学科进行整合，让学生在完成作业的同时，也能学习到其他学科的知识。比如和语文学科整合，可让学生在完成数学问题的同时，进行语言表达的训练。如题目“小明有5个苹果，他给了小红2个，然后又买了3个，他现在有多少个苹果？”学生不仅需要计算出正确的答案，同时也需要用清晰、完整的语句来表述整个问题过程和结果。

总之，以上四种策略都能在一定程度上减轻学生的课业负担，同时提升他们的学习兴趣和能力。然而，这并不意味着我们要完全摒弃传统的作业方式，而是要根据学生的实际情况，灵活运用这些策略，设计出更符合“双减”政策的课后作业。同时，在实施这些策略时，我们需要坚持以学生为中心，以提高学生的全面发展为目标。教师、学校和家长需要共同努力，相互配合，为学生创造一个健康、轻松、高效的学习环境。

三、实践中的问题与应对

在实施“双减”政策的小学数学课后作业设计策略时，可能会遇到一些问题。例如，如何确保作业的质量与数量之间的平衡，如何有效实施个性化作业设计等。

（一）平衡作业质量与数量

减少作业量，提高作业质量是一项需要谨慎对待的任务。过多或过少的作业都可能影响学生的学习效果。教师们需要共享经验，讨论并确定适当的作业量，同时保证作业的质量。

（二）团队协作，减轻个性化作业设计的工作量

个性化作业设计需要教师对每位学生的学习情况有深入的了解，这可能需要花费大量的时间和精力。此外，个性化作业也可能引发公平性问题，例如，如何确保所有学生都能得到适合他们需要的作业。对于这些问题，我们可以采取一些应对措施。例如，可以建立教师团队，共享经验和资源，一起确定适当的作业量和质量。对于个性化作业设计，可以开发一些辅助工具，帮助教师更好地理解学生的学习需求，同时也可以引入一些公平性机制，确保每个学生都能得到适合他们的作业。

（三）着眼未来，力求创新

随着教育改革的深入和技术的发展，我们期待未来小学数学的课后作业设计能更加符合学生的个性化需求，更好地激发他们的学习兴趣和创新能力。例如，大数据和人工智能等先进技术的应用，将为个性化作业设计提供更强大的支持。为此，对于未来，我们建议进一步研究和探索如何更好地实施个性化作业设计，如何更有效地利用科技手段提高作业质量和效率，以及如何更好地发挥家长在学生学习中的作用。让我们共同期待和努力，以实现更优质、更公平、更有效的小学数学教育。

四、结论

总的来说，“双减”政策下的小学数学课后作业设计是一个复杂而重要的任务。我们需要以学生的全面发展为目标，结合实际情况，科学地设计和实施课后作业，达到更灵活、更个性化的目的。同时，更要以生活实践为导向，注重思维训练，尊重学生的个性，跨学科整合，力求创新等。通过这些策略的运用，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提升他们的数学素养和解决问题的能力。

参考文献

[1]钟苗.“双减”政策下小学数学课后作业布置思考[J].生活教育2022(6):3.