小学语文童话故事教学改进

小学语文童话故事教学改进

刘娟

广东省茂名市信宜市玉都街道佑英小学

单位邮编：525300

摘要：童话故事是文学体裁之一，也是小学语文教学中的重要组成部分。童话故事以拟人化地表达讲述故事情节，带有趣味化、形象化的特点，符合小学生的身心特点。面对当前教育现代化的趋势，小学语文教学显然已经不能完全满足新时代的教学需求。必须对小学语文童话故事教学进行相应的优化，才能充分发挥其育人功能。本文简要分析传统小学语文童话故事教学中的不足，提出小学语文童话故事教学优化改进的具体策略，以为广大教师提供参考。

关键词：小学语文；童话故事；教学优化

引言：小学生年龄较小，学习过程中往往表现出明显的兴趣导向。针对小学生的课文教学过程中，也更加强调学生的参与性和融入性，需要以多样化的教学形式激发学生深入参与课堂教学的热情和兴趣。童话故事能够营造生动活泼的情境，演绎精彩起伏的故事情节，帮助学生通过趣味的过程学习掌握各种语言文字知识，促进学生语文综合能力的有效发展提升。优化童话故事教学，发挥其育人功能，成为小学语文教学中需要重点考量的问题。

一、传统小学语文童话故事教学中的不足

首先，当前的小学语文童话故事教学中学生主体性不足。目前的小学语文童话故事教学实践中，大多还是采用以教师为核心，向学生灌输知识内容的教学方式，学生只能被动接受教师的知识灌输，不能完整地参与到童话故事学习过程之中，导致童话故事教学难以取得良好的效果。

其次，当前的小学生信息接受阈值提升。信息化时代，现代人都卷入到各种信息洪流之中，小学生也不能例外，从小接触电视、短视频、游戏等媒体，信息接受阈值提高，对童话故事的兴趣也更低，成为制约童话故事教学质量的重要因素。

最后，当前的小学语文童话故事教学课堂缺乏足够的互动性。教师为维持课堂教学秩序，习惯性地以严格的秩序要求学生，导致师生之间缺乏足够的互动性，课堂氛围沉闷死板，导致童话教学难以取得良好的收益。

二、小学语文童话故事教学的优化改进策略

（一）强化朗读教学，提升文字感知

为有效提升童话故事教学的收益，需要教师主动根据小学生的年龄特点、认知能力和具体的童话故事设计相应的阅读教学活动，帮助学生感知故事情节，建立对童话故事的初步理解。大声地朗读语言文字，也能实现视听互动，深化学生印象，领会故事主要情节，理解文章主旨，感受思想情感，从而有效发展提升小学生的童话故事阅读理解能力。小学语文教材之中选用的各种童话故事比较活泼好动，带有极强的音律感，且其中童话故事的主人公大多是儿童、小动物等，深受小学生的喜爱[1]。因此，小学语文教师开启童话故事教学时，应当主动引导学生大声朗读课文，才能取得良好的童话教学效果。

以统编人教版小学语文教材选用的童话故事《小马过河》为例：本篇童话故事中，情节鲜明，语言简洁，非常适合学生大声朗读。因此，小学语文教师在课堂正式开始之前，便引导学生共同大声朗读课文，完成预习活动，为后续的童话故事教学奠定良好的基础。

（二）角色扮演，排演课本剧

分角色朗读童话故事，扮演其中的角色，对于小学生而言，并不仅仅是掌握语文知识的学习过程，更是一个游玩的过程，是一种游戏化的教学元素。教师灵活应用分角色朗读开展童话故事教学活动，能够有效提升小学语文童话故事教学的趣味性，使学生积极地参与其中[2]。学生对扮演的人物也会产生更加深刻的感知，真正从角色人物的角度思考问题，理解其思想和情感，促进语文核心素养发展提升，实现高质量高效率的小学语文童话故事教学。因此，小学语文教师应当适当结合具体的童话故事，引导学生开展分角色朗读活动，带给学生积极的学习体验，实现对小学语文童话故事教学的有效优化。

以统编人教版小学语文教材选用的童话故事《陶罐和铁罐》为例：本课内容角色明确，适合开展分角色朗读活动。教师应当以四人为单位划分学习小组，鼓励小学生以不同的学习小组为单位，将课文排演设计成相应的课本剧，由组内的小学生分别扮演两位旁白、陶罐和铁罐四个角色，同时还要对教材中的童话故事情节进行相应的优化，将一些情节编排成陶罐和铁罐之间的对话，合理分配角色之间的语句。通过类似的方式，实现高度互动性的小学语文童话故事教学课堂，实现对童话故事教学课堂的有效优化，带给学生的积极体验，形成高质量和高效率的小学语文童话故事课堂。

（三）自主探究故事情节

探究教学是充分彰显学生主体性的教学方法。要求学生在教师的指导下完成时间探究活动，从而使学生自主调动所学的知识内容和技能解决问题，实现自主能力、创新精神和动手实践能力的全面发展提升。小学语文教师尝试优化童话阅读课堂教学的过程中，应当主动深入地研究童话故事情节，结合学生的身心特点和学习能力，设计不同的探究课题，鼓励学生主动根据自身的学习情况和兴趣爱好选择相应的课题，使学生完整地参与到课题提出、分析、研究、思考的全过程，有效发展提升学生的学科综合能力[3]。

以统编人教版小学语文教材选用的童话故事《曹冲称象》为例：本童话故事是中国古代的优秀童话故事，流传非常广泛。小学语文教师开展童话故事教学时，尝试以故事情节为基础，引导学生思考：“如果你是曹冲，你还可以通过哪些方法称量大象的重量？”有的同学结合自己所学的知识内容提出各种各样的奇思妙想，有的学生说可以为大象打造同等高度的模型，测量其重量，估测大象的重量。有的同学认为可以观察大象一天可以吃多少食物，对比小象能吃多少食物，通过大象多吃的倍数乘以小象的重量，即可估算大象的重量。通过类似的趣味探究课题，充分发挥学生想象力，彰显学生主体性，实现高质量、高效率的小学语文童话故事阅读课堂教学，弥补传统教学的不足，完成对课堂教学的优化。

（四）对童话故事进行续写改编

小学生年龄较小，尚未在教育活动中形成规范化的思维模式，也因此具有极强的创新能力和想象力，成年人也经常为小学生的独特思考而感到惊奇。因此，小学语文教师组织开展童话故事教学的实践过程中，可以主动引导学生充分发挥自身的想象力和创造力，完成对童话故事的改编和续写，不仅能够锻炼提升想象力，也能提升语言文字使用能力。

以统编人教版小学语文教材选用的课文《卖火柴的小女孩》为例：卖火柴的小女孩故事情节中，小女孩经历悲惨，结局也是死亡，令人惋惜。小学语文教师可以鼓励学生为小女孩设计不同的结局。有的同学改编提出，小女孩被福利院捡走收养，也有的同学改编提出，小女孩的火柴被收购一空，购买各种礼物回到家中看望奶奶。通过各种对童话故事的改编，实现高质量的小学语文童话故事教学。

结语：总而言之，优化小学语文童话故事教学活动，使之适应现代化教学的需求，需要小学语文教师主动分析传统童话故事教学中的不足，结合教学内容和学生学习需求，设计灵活的教学策略，弥补传统童话故事教学的不足，实现小学语文童话故事教学的优化。

参考文献：

[1]郑玉奇.品味童话故事，点亮儿童心灵——优化小学语文童话教学的建议[J].小学生作文辅导(上旬),2023,(10):75-76.

[2]付玉虎.童话故事在小学语文教学中的运用研究[J].新课程,2021,(40):39.

[3]王爱红.童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].文学教育(下),2020,(03):182.