简介：摘要本文主要探讨了作为语文教师，在引导学生进行文本细读的过程中，应掌握的几个有效抓手。这样，可以使学生更好地理解作者意图，与作者产生共鸣。

简介：在阅读教学中，教材文本对教与学的制约是不容否定的。“课本课本，一课之本”是有一定道理的。但阅读教学毕竟是一种潜在性很强的观念性活动，学生接受阅读课文不是一个被动的接受过程。学生通过阅读，一方面从课文中汲取信息，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、

简介：语文课下注释信息储备量大,是重要的课程资源.语文教学过程中让学生养成阅读文本本身的同时阅读课下注释的习惯,就是对学生搜集和处理信息能力的培养.课下注释类别较为复杂,但能够形成体系.学习方法主张读写结合,学以致用.

简介：

简介：摘要 :写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，学会模仿，学会创作。而习作能力的培养仅靠文本中的几篇习作（每册八篇习作训练）是远远不够的。笔者认为，在教学中把阅读教学与学生作文紧密联系起来，应活用文本，巧设课堂练笔。

简介：刘心武在《百家讲谈》时说：“《红楼梦》不能随随便便地读，要慢慢地咀嚼，要读出味来。”由“咀嚼”而“读出味来”可谓一语道破文学文本解读的奥义。中学语文的文学教学也同样如此，不能光把文本当成完成教学任务的工具来使用，而更应当把文本当作传播美的载体、鉴赏艺术的媒介，让学生体验内心的情感碰撞，感受出隐藏在文本深处的心灵震撼，从而达到喜欢阅读自觉阅读的境界。

简介：文本细读指对文章进行全方位的阅读,读出自己的阅读体验。评点批注则是一种很传统的辅助阅读的方法,指的是在阅读过程中用各种符号和文字在文章的空白处进行标注,记录下自己的阅读感受。在高中语文教学中,教师可以指导学生利用评点批注的方式展开文本细读,体会文章的深层次韵味,获得更丰富的情感体验。

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简介：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经∞验去进行心灵的交流。阅读教学不也正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，老师首先要保证学生能独立、充分、深人与文本对话。而对话需要在学生正确读通课文的基础上．让学生发挥自己的聪明才智在对话中读懂文章，受到情感教育．获得启迪．学到知识……使体验与文本的情感更靠近．使感悟与文本的内涵更吻合。

简介：电影《左耳》上映后票房成绩优异,编剧饶雪漫流畅、自然的改编,将小说中几个性格迥异少年的情感历程,由爱情与变坏两个关键词串起,影片导演苏有朋则用真实、深沉、温和的叙事画面,塑造了这一个个鲜活的灵魂及他们在疼痛中挣扎生存的情感,使《左耳》从文本到影像,在故事表述方面有了提升.

简介：媒介批评对新闻作品的理解不仅探求文本意义,对新闻文本的解读并非是单方面的解释,解读的目的是要达到理解文本意义

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简介：文本意义不只在读者与文本的相互作用中生成,更重要的是在阅读型构中生成。阅读型构是一套交叉的话语,它以特定的方式生产性地激活了一组给定的文本和它们之间的关系。大众文本研究必须从组织了大众阅读的社会关系的阅读型构开始。

简介：大量的课堂教学案例表明，教师文本解读的深浅程度或正确与否直接影响着整个教学，然而综观我们的小学语文课堂，却发现不少教师由于经验不足、能力有限，在文本解读方面仍存在一些问题，不能独特、有效、深入地解读文本，从而出现了这样那样的偏差。

简介：摘要《语文课程标准》明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，体会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文教学改革的突破口所在。

简介：本文详细介绍了中文文本自动校对的研究现状,包括文本中错误的分类,中文自动校对中常用的语言模型,以及一些有代表性的工作.作为参考,本文还介绍了英文拼写检查的方法,比较了中英文自动校对的异同并重点介绍了其中对中文自动校对有参考价值的几种基于特征的方法.

简介：应试教学的弊端之一是把学生教得没有问题了。真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，使他们成为一个个有“问题”的人。本文从教师的问题意识与阅读教学的关系出发，阐述了语文教师要让学生有“问题”，自己先要成为有“问题”的人的观点。语文教师对文本的阅读最要紧的就是从文本中发现问题、提出问题，只有教师的问题意识增强了，才能培养出善于思考的学生。