简介：【摘要】目的：探讨循证护理+情景教学法在心内科护生带教中的应用效果。方法：选择于

简介：摘要目的评价以病例为基础的教学（case-based learning，CBL）联合临床路径在全科医师转岗培训心内科教学中的效果。方法纳入2018年5月至2019年3月在重庆医科大学附属永川医院心内科进行全科医师转岗培训的学员63人，随机分为对照组（n=30）和实验组（n=33）；对照组采用传统带教模式教学，实验组采用CBL联合临床路径教学；比较培训结束后两组学员理论考试及操作考试成绩，并采用问卷调查评价培训满意度。结果实验组出科理论考试、实践技能考试分数均高于对照组[（83.57±4.32）分vs.（77.10±4.72）分，t=-5.678，P<0.001；（78.24±5.28）分vs. （70.83±5.86）分，t=-5.279，P<0.001]；在规范诊疗、提高学习兴趣、医患沟通、查体技能提升等满意度调查中，实验组均高于对照组（P<0.05）。结论在全科医师转岗培训心内科教学中，CBL联合临床路径教学优于传统教学，值得在全科医师转岗培训中推广。

简介：摘要：目的探讨个体化认知和行为护理干预对心内科患者服药依从性的影响。方法选取我院2019年2月至2020年1月收治的100例心血管疾病患者作为研究对象，随机进行分组。对照组实施心血管疾病常规护理，观察组实施个体化认知和行为护理干预护理，对比两组护理满意度及治疗依从性，统计两组并发症发生率。结果观察组护理满意度评分高于对照组（t=8.8219，P=0.0000）；观察组护理满意度高于对照组（χ2=4.3324，P=0.0037）；观察组并发症发生率低于对照组（χ2=5.7406，P=0.0166）；观察组患者治疗依从性为98.00%，对照组患者依从性为80.00%，差异有统计学意义（χ2=8.2737，P=0.0040）。结论在心内科患者临床治疗期间，实施个体化认知和行为护理干预措施可提升患者的服药依从性，降低并发症的发生率，提升临床护理满意度。

简介：摘要：目的：了解个体化认知和行为护理干预对心内科病人服药依从性的影响。方法：将我院2019年2月到2021年3月的160例心内科病人，随机分组每组例数80。常规护理组对本次来我院的心内科病人予以常规护理干预，个体化认知和行为护理干预组对本次来我院的心内科病人以个体化认知和行为护理干预。比较效果。结果：个体化认知和行为护理干预组服药依从性、心内科病人自我护理能力ESCA问卷评分、一年内再次入院就诊的比例对比常规护理组有优势，P＜0.05。结论：心内科病人实施个体化认知和行为护理干预可获得较好的效果，可提高心内科病人服药依从性，提高自我护理能力，减少再次入院就诊概率，提高满意度。

简介：【摘要】目的探讨个体化认知和行为护理干预对心内科患者服药依从性的影响。方法选取我院2018年6月至2021年6月收治的200例心血管疾病患者作为研究对象，随机进行分组。对照组实施心血管疾病常规护理，观察组实施个体化认知和行为护理干预护理，对比两组护理满意度及治疗依从性，统计两组并发症发生率。结果观察组护理满意度评分高于对照组；观察组护理满意度高于对照组；观察组并发症发生率低于对照组；观察组患者治疗依从性为98.00%，对照组患者依从性为80.00%，差异有统计学意义。结论在心内科患者临床治疗期间，实施个体化认知和行为护理干预措施可提升患者的服药依从性，降低并发症的发生率，提升临床护理满意度。

简介：【摘要】目的：探讨心内科重症监护室患者的心理特点，并进行个体化健康教育的作用。方法：选择我院2015年1月至2017年12月的心内科重症监护室的患者共78例，随机分为两组各39例，对照组采用常规护理，观察组采用个体化健康宣教。对比两组患者的满意度评分和信任度评分，患者的心理状态采用焦虑自评量表（self-rating anxiety scale，SAS）和抑郁自评量表（Self-rating depression scale，SDS）。结果：观察组满意度评分和信任度评分均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。观察组住院时间、

简介：摘要目的探讨"翻转课堂"教学模式对心内科护生护理技能及自我导向学习能力的影响。方法采取便利抽样法选择在郑州大学第二附属医院心内科实习的护生为研究对象，将2018年6月在实习的32名对护生设为对照组，将2019年6月实习的34名护生设为观察组。对照组采取传统方法行常规临床带教，观察组采取"翻转课堂"教学模式进行培训。比较两组的护理技能、自我导向学习能力及护生对教学培训的满意度。结果培训后观察组护生静脉输液、心电监测、静脉采血、生命体征监测、血糖监测、氧气筒吸氧技术、心肺复苏等方面技能评分高于对照组。培训后观察组护生学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系及自我导向学习能力总评分高于对照组。观察组护生对培训安排、培训效果、教学质量、临床知识接受程度等方面满意度评分高于对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论"翻转课堂"教学模式可提高心内科护生护理技能及自我导向学习能力，提高心内科护生学习积极性及对培训效果的满意度。

简介：摘要目的探讨以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）结合思维导图及情景教学在乡医心内科教学中的应用效果。方法选择2017级乡医20名和2018级乡医24名为研究对象；2018级为试验组（采用PBL结合思维导图及情景教学）和2017级为对照组（采用传统教学）；通过课堂测试和问卷调查来比较两组学生对授课内容的掌握程度、学习效果和对教师的满意度。采用SPSS 18.0统计软件进t检验、秩和检验和卡方检验。结果试验组心内科的理论成绩高于对照组成绩，差异有统计学意义（P<0.05）；学习效果评价中学习兴趣和主动性（Z=-3.606，P<0.001）、课堂吸引力（Z=-3.455，P=0.001）、知识点易懂（Z=-3.757，P<0.001）及知识易掌握（Z=-4.259，P<0.001）这4项指标评分试验组高于对照组；学生对教师满意度调查中，课堂气氛活跃（χ2=4.556，P<0.05）、方法灵活（χ2=12.813，P<0.05）、满意（P<0.05）、理论联系实际（P<0.05）和启发思维（χ2=21.042，P<0.05）这5项指标，试验组满意度均大于对照组。结论PBL结合思维导图及情景教学应用在乡医的心内科教学中效果好，值得在基层中推广。

简介：【摘要】目的：观察在心内科临床带教中应用以问题为基础教学模式的效果。方法：随机抽选2019年7月-2021年5月于我院心内科实习的82名实习生进行研究，用随机抽签法将其分为两组，各41名。参照组给予传统教学方法，实践组开展以问题为基础的教学模式，比较两组考核成绩及教学评价。结果：实践组理论知识成绩、操作技能成绩及对教学方法的认可评价均高于参照组，两组比较

简介：【摘要】目的：对心内科住院患者消化道出血的发生率、死亡危险因素及临床特征进行分析和研究。方法：对在我院进行住院治疗的15320例患者的消化道出血的发生率和死亡危险因素以及其临床特征进行回顾性分析，其住院时间为2018年1月-2021年1月。结果：消化道出血的患者有83例，发生率为0.52%；而死亡危险因素包括了患者年纪、入院时的血小板指数、天冬氨酸转氨酶、心率等因素，阿司匹林＋氯吡格雷药物具有相关性，患者的具体临床特征为呕血、便血、黑便。结论：心内科住院患者消化道出血的发生率不高，患者死亡的主要影响因素还是和年纪、血小板指数、天冬氨酸转氨酶、心率、白蛋白和使用的药物相关，呕血、便血、黑便是临床的主要表现。

简介：摘要：目的：探讨心内科重症监护室患者医院获得性的感染危险因素分析及护理对策。方法：选取687例心内科重症监护室患者为研究对象，收集其一般资料，采用Logistic回归分析，分析心内科重症监护室患者医院获得性感染的独立危险因素。结果：Logistic回归分析显示，年龄>70岁、气管切开、每日机械通气时间超过6h和深静脉置管均为心内科重症监护室患者医院获得性感染的独立危险因素（OR=1.994、2.325、2.061、1.862,P70岁、气管切开、每日机械通气时间超过6h和深静脉置管均为心内科重症监护室患者医院获得性感染的独立危险因素。医院需加强患者住院期间的护理监护与健康教育，以及加强护理人员侵入性操作的规范化管理。

简介：【摘要】目的探讨带教清单联合思维导图带教模式在心内科护生带教中的应用效果。方法采用整群抽样法抽取2018年1月至2019年12月在心内科实习的护生为研究对象，按照护生入科时间，2018年1月至12月的护生为对照组，共84名，采用一对一传统带教模式进行带教。2019年1月至2019年12月的护生为观察组，共90名，采用带教清单联合思维导图带教模式进行带教。比较两组护生出科时的理论成绩得分、操作成绩得分、中文版自我导向学习评价量表得分。结果观察组的理论成绩得分、操作成绩得分、教学满意度得分、自我导向学习评价量表得分均高于对照组，比较有统计学意义（

简介：【摘要】目的：探讨我社区卫生服务中心内科抗生素临床使用情况。方法：回顾性分析我社区卫生服务中心内科100例使用抗生素进行治疗的患者的临床资料，根据结果分析我社区卫生服务中心内科抗生素临床使用情况。结果：100例患者中，联用四种抗生素进行治疗的患者有3例，联用三种抗生素进行治疗的患者有13例，联用两种抗生素进行治疗的患者有40例，仅用一种抗生素进行治疗的患者有44例。使用频率较高的抗生素有头孢他啶、头孢哌酮、阿莫西林、阿奇霉素等。结论：抗生素为临床常用药，过度使用抗生素会造成严重后果，应严格遵守抗生素使用的合理性。

简介：摘要：目的：探析医院在护理重症监护室心力衰竭患者过程中考虑应用标准化护理的护理价值。方法选取2019年3月至2020年6月本院受治疗的重症监护室心力衰竭患者90例作为本次研究的分析对象，随机将患者均等分为对照组与观察组，分别给予患者常规护理干预与标准化护理干预，分析两种不同的干预方式对于患者病情治疗过程中的应用价值。结果在两种不同护理方式的干预下，患者在血压、心率指标上相较于治疗前有良好疗效，从数据结果上可见，应用标准化护理干预的观察组患者相较于应用常规护理干预的对照组患者更具优越性（P

简介：【摘要】目的：研究心内科护理单元对急性心肌梗死患者（AMI）应对方式及自护能力的影响。方法：随机选取本院在2020年7月至2021年2月的100例患者作为研究对象。随机将两组分为对照组（n=50），实验组（n=50）。对照组将进行常规的护理方式，实验组要在常规护理的基础上与心内科护理单元法给予结合进行护理。结果：实验组实施护理的干预后，患者对护理的满意度等各项评分都高于对照组（P

简介：摘要：目的：研究心内科护理教学中，情景教学法与案例分析法的临床应用价值。方法：选定本院心内科实习生为研究样本，于2021年1月到2021年6月期间共计收录实习生48例，基于随机数字分组法，其中24例实习生接受常规教学干预，纳入常规组，另外24例实习生接受情景教学法及案例分析法，纳入案例组，分析组间调研数据差异。结果：干预组教学满意度较之对照组教学满意度数据差异显著，数据分析存在意义（P＜0.05）；干预组基础知识、专业知识、实践评分、思维评分数据较之对照组数据差异显著，软件分析有意义（P＜0.05）。讨论：心内科护理教学方式使用中，传统临床带教方式教学价值较之新型教学方式存在一定的不足，在情景教学法的临床实施中，可为实习生创设更好的教学环境，提升教学气氛，促进实习生学习效率提升，更好的掌握护理教学相关内容，提升实习生业务能力，值得推广使用。

简介：

简介：【摘 要】目的：探究心内科护理单元对急性心肌梗死患者应对方式及自护能力的影响；方法：选取120位患有心肌梗死的患者作为此次探究对象，随机分为观察组与对照组。观察组病人除常规治疗方式之外运用心内科护理单元对患者进行干预，对照组患者仅使用常规手段进行护理，记录相应指标参数对比其中差异；结果：观察组患者预后各项肌体指标优于对照组患者；结论：心内科护理单元能够为患有急性心肌梗塞的患者提供更为全面的服务，降低患者顾虑，具有极高医学价值可在临床领域推广应用。

简介：摘要：目的：分析心内科护士主动开展急性心肌梗死支架植入术后患者心脏康复运动及影响。方法 通过随机数表法将100例急性心肌梗死支架植入术后患者分为常规组与康复组，每组50例，分别施以常规临床护理及康复运动护理，然后对两组患者在接受不同护理前后总有效率、并发症发生率情况进行对比。结果 ：经不同模式护理后，在护理总有效率上，康复组、常规组分别为98.00%、94.00%和82.00%、78.00），康复组显著高于常规组；对比两组患者护理后并发症发生率，康复组为6.00%，常规组为36.00%，康复组显著低于常规组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论： 在急性心肌梗死支架植入术后患者治疗中科学应用康复运动护理，效果明显，可有效改善临床指标变化情况，降低并发症发生率，缩短患者康复时间，值得在临床心内科领域内广泛应用。

简介：【摘要】目的：本文以探究建立胸痛中心急救护理流程的重要性为目的，观察将其应用在心内科经皮冠状动脉介入治疗中的影响价值以及临床效果。方法 以随机抽取的方式在我院心内科择54例行经皮冠状动脉介入治疗的患者为本次研究对象，时间选取在2020.3月-10月间，将54例患者以入院的先后顺序分为（实验组、参照组），观察急救护理时间、建立静脉通路时间、门-导管室时间以及球囊扩张时间并做详细记录，将以上述数据为护理效果参考依据，将以表格形式予以对比分析并得出结论。结果 实验组急救护理效果显佳，各项护理措施时间均明显缩短P＜0.05，以致提高整体治疗效果，数据证明此组急救护理措施的可行性。结论 在胸痛中心建立急救护理流程，此项举措具有较高可行性，将其应用在心内科经皮冠状动脉介入患者的治疗中，大幅缩短急救护理时间，提高整体治疗效果，加快愈后康复进程，在一定程度上提升患者的生命安全性，临床应用效果较理想，建议大规模应用此急救护理流程。