简介：

简介：跨出浙师大校门，我（本文第一作者）有幸进入了浙江省有名的富阳中学教育集团，成为了富阳中学的一名化学教师。近两年来，在化学组浓厚的教研氛围熏陶下，我的专业素养有了很大的提升。我逐渐明白了“教教材”和“用教材”的区别。“教教材”是照本宣科，其结果是教师“死”教，学生“死”学；“用教材”是需要教师结合学生实际和学科体系，充分挖掘教材，灵活处理教材，形成自然、生动、富有灵性的教学素材，并能有效地实施于课堂教学之中。

简介：摘要小学科学旨在通过发现问题——大胆猜想、设计方案、实验验证、得出结论这一基本路线来帮助学生探索真理，解决实际生活中的问题。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。在教学中我们如何引导学生经历探究活动，并带领孩子们一起去感受科学探究中的乐趣呢？

简介：摘要当今信息时代，新知识不断膨胀，人们必须找到一种新的学习方法，从大量的知识信息中，去分析处理信息，运用信息，学习和掌握自己需要的新知识才能有所发展，有所创新，才能立于不败之地。学校教育的目的是通过大面积提高教学效果，提高教育、教学质量，使学生在德、智、体、美等方面得到协调发展。要实现这一目标，必须改革其主渠道之一的课堂教学方法。目前初中物理教育正处于改革和发展的重要时期，推动教育的改革和发展，要有新思路、新方法。因此,课堂教学方法的变革迫在眉睫，研究性学习方法，正是适应了这一教育教学改革的发展方向。

简介：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，而应主动、积极地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等探究性数学活动，从而形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，那么，应该如何来进行探究性学习呢？

简介：摘要随着新课程改革的发展，人们的教育理念发生了很大的变化。合作探究式教学这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，愈来愈受到广大教师的重视。充分发挥教师作用，使学生积极参与到合作探究学习中来，努力提高学生本身的素质，是促进合作探究学习顺利进行，学生走向成功的关键。

简介：摘要：初中数学是义务教育阶段的核心学科之一，具有重要地位。它不仅是一门学科知识，更是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题能力的重要工具，为学生未来的学习和发展奠定了坚实的基础。初中数学的学习不仅是为了掌握数学知识本身，更是培养学生的逻辑和抽象思维、创造力和问题解决能力，这些能力在学生的学习生涯和职业发展中都具有重要作用，无论是进一步学习高等数学还是在工作中应用数学知识，都离不开初中数学的基础。新课改背景下，初中数学有必要不断革新，其中不容忽视的实践策略之一就是探究式教学。

简介：摘要：新课程改革及进程逐步推进，教育各方要求教师转变教育模式，推进传统教学模式的改革与创新，以推进教学成效不断提升。数学科目具有较强的逻辑性与体系性，并且涉及较多的运算定律以及运算过程，因此学生需要掌握基本的数学知识，具备一定的数学思维，这便造成了数学科目的学习与教学存在一定难度。初中阶段是小学向高中的过渡阶段，初中数学是高中学习的基础与前提。探究式教学是近些年使用频率较高的教学模式，有助于提高教学效率。为此，教师应积极探究初中数学探究式教学策略。

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简介：【内容摘要】

简介：摘要：初中数学采用探究式教学对知识的深刻理解，提高课堂教学效果，发展学生数学思维具有积极的作用。因此，在教学过程中，教师要不断总结实践经验，树立探究式教学观念，从教学重点出发，把握问题设计的深度和广度，并充分采取问题式引导、实践操作、多媒体辅助等手段共促探究式教学的发展。从而激发学生的创新思维，全面提高教学质量和教学效果。

简介：摘要：

简介：初中物理教材9年级（上）中的一个探究实验，按照教材上的要求进行探究时，有部分结论不能很完美的得出．本文就从这个实验出发，对这个实验重新进行探究，分析出造成实验数据与应得结论差距过大的原因，并提出改进的建议．

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简介：摘要本文从小学数学教学的实际出发，以数学课堂教学为切入点，分析小学数学课堂教学现状，从氛围营造与教学设计及实践教学等方面，探讨小学数学快乐课堂的构建策略，以提升小学数学课堂教学有效性。

简介：摘要变压器作为供变电最重要的电气设备，其安全运行至关重要。本文采用有限元电场仿真的方法，对配电变压器主绝缘电场的优化进行了分析与研究。

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简介：摘要小学阶段的语文教学是学生语文知识积累的开端，在小学阶段学好语文知识，能为学生日后的语文学习打下良好的语文知识基础。在新课改提出后，要求小学语文课堂教学，需要结合学生的实际，将学生作为学习的主体，有效提升课堂教学效率。

简介：新课程改革在各地已实施了几年，我们已经体会到新课程改革从理念、内容到实施，都有了较大的变化，对数学教师也提出更高的要求，在取得一定经验的同时，我们也清醒地认识到新课程推进中还存在着不少问题，教师中还存在着不少的困惑，一些潜隐着的问题正在渐渐暴露出来．尤其在探究式教学中，问题比较突出，出现弃用探究教学和滥用探究教学等现象，探究教学的效果不理想．