简介：教材简析,发现问题教材是教师施教、学生学习的主要资料。它为师生有效展开学习活动提供了可借鉴的蓝本。如果教师一味依照教材展开教学活动，可能会陷入简化、僵化、虚化的伪学习活动中，盲目地照本宣科呈现现成的结论或规律，而缺失了学生在学习历程中体验知识形成过程的活动经验累积，无法深入彰显固定知识背后丰富的数学思想方法。

简介：“和易”一词源于《学记》“和易以思，可谓善喻矣”，其所包含的“和易”思想，意指教育教学生态系统各元素的协调、和谐。近年来，课改裹挟着强劲的动力，在全国范围内推动各地探索并衍生出一派创新的繁荣景象，引发各类改革样本层出不穷。但仔细审视，可以发现许多课改经验都是昙花一现，难以持久。问题何在？过于激进的心态带来的浮躁是引发问题的重要因素。因此，在这样一个激励创新，燃烧改革激情的氛围中，我们尤其应当戒骄戒躁，冷静思考，引“和易”思想浸润课改，辩证施治。

简介：一滴水墨,让宣纸赋予生命的色彩;一滴水墨,让人们产生无限的遐想;一滴水墨,让孩子得到艺术的熏陶。当水墨故事通过老师的语言呈现在孩子脑海中时,孩子们用欢快的游戏、稚拙的笔法,让点、线、面构造出一幅幅美妙而又充满生命色彩的画面。

简介：江苏省妇女儿童活动中心艺术幼儿园是一所全日制公办幼儿园，是江苏省首批省级优质园。幼儿园以“自然、生命、体验”为艺术教育理念。走进幼儿园，“自然之美”映入眼帘：在这里，处处可见孩子们与花草、枝叶、石头、泥土、蜗牛、虫子等事物自然相处带来的美的感动，处处可见孩子们在其中获得的艺术审美感受与审美经验。

简介：摘要生活是习作的泉源。习作生活化教学必须构建一个“课内外相联，学科间相融，校内外沟通”的教学模式，拓宽教学时空，才能让学生生命灵动，心灵健康，让习作成为学生心灵和精神的追求，写满生命的发现、创造和感动，让他们用童心、童趣、童言描绘五彩斑斓的生活，创造灿烂如花的生活。

简介：河北魏县历史悠久,人杰地灵,底蕴深厚,一大批历史人物,在魏县历史上谱写了光辉篇章。在冀南大地梨乡水城·魏都,闪耀着一颗璀璨的教育明珠。这,就是魏县第三完小。历经五载,年轻的第三完小蓄势待发……第三完小成立于2010年8月,是魏县一所教学设施完备、教育特色鲜明的完全小学。学校占地面积50亩,建筑面积18000平方米,拥有3栋教学楼、1栋实验楼、1栋办公楼,是魏县占地面积、建筑面积最大的标准化小

简介：近年来,学校读书活动越来越受到重视,为了让学生阅读,许多学校做了大量的工作,看似轰轰烈烈,然而效果甚微。究其原因,关键是没有形成读书氛围。其实,读书需要氛围,1990年彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出了学习型组织的思想,他认为学习型组织有五个特征,其中第四个特征就是强调团队学习,而构建学校＂读书共同体＂是团队学习的一个重要组成部分。为此,我们开展了＂教师带头读,学生跟着读,家长一起读＂的读书活动。

简介：目前国学经典教育存在两个突出问题：一是无选择性、无整合性，要求学生整本诵读而没有根据学生的年龄特点、认知规律和学习兴趣加以去芜存菁地选择和整合；二是无实践性，表现为一些“国学人士”主张以“四书五经”为主体内容的读经运动，要求学生死记硬背，而没有引导学生身体力行地去践行。本课题针对这两个问题，践行“主题式”课程开发与实施理念，打破原先以知识逻辑体系框限人，以及知识单元“见学不见人”的弊端，建设新型的课程文化。

简介：摘要素质教育强调对学生良好情感、道德品质的培养。初中语文教材多是文质兼备、充溢着积极向上的情感的典范之作，教师应挖掘课文中的情感，激起学生内心的共鸣，从而陶冶学生情操，提高学生的人文素养，让情感浸润学生心田，散发品质的芬芳。

简介：一、教材解读＂数系的扩充与复数的概念＂是苏教版普通高中数学实验教材选修2-2第三章第一节的内容,课时安排约一课时.复数的引入是中学阶段数系的又一次扩充,引入复数以后,这不仅可以使学生对于数的概念有一个初步的、完整的认识,也为进一步学习数学打下基础.

简介：北京市丰台区芳城园小学在实践“润泽教育”的过程中，采取多种途径引领教师自主发展。一是理念引领，助教师塑造积极的职业价值观。如通过签订“师德承诺”点燃其职业激情，通过上好“返校第一课”提升其责任意识。二是专业提升，让教师成就“情艺并重，才貌双合”的职业人生。如引导教师形成整体思维方式，带领教师全方位卷入课程建设。三是文化浸润，为教师构筑“生命化”家园。如建设学习共同体、营造和谐人文空间等。

简介：位于清末状元，近代著名的教育家、实业家，伟大的爱国主义者张謇先生故里的江苏省海门中等专业学校，在国示范项目建设中，顺应时代发展诉求，充分利用家乡先贤张謇这一德育资源，践行“德艺双馨，德育为先”的教育理念，贯彻“遵循规律、全程培育、打造特色”的工作思路，构建了以传承张謇思想、弘扬张謇精神为中心，围绕一个目标，实现两大任务，创设三个平台，促进四个融合，激活五大载体的立体化、多元化中职生职业素质教育体系，追寻“素养与技能同步提升，人品与学业同步卓越”的教育梦想。