简介：2009年5月22日，我校策划面向全县初中的语文、数学、英语三堂“双主互动课改实验”展示课及研讨活动，获得了来校观摩的百余名教师代表和领导的高度评价。当大家了解到上展示课的教师中，最年轻的一位竟然是从教不到一年的新教师时，无不为之惊叹。当听说这样成长迅速的年轻教师，在各年级各学科都有代表时，更是感叹不已。

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简介：摘要：随着国家智慧教育平台的兴起，山区物理新教师面临的成长问题可以得到有效解决。本文通过分析国家智慧教育平台的功能和特点，以及山区物理教育的需求分析，探讨了国家智慧教育平台在促进山区物理新教师成长方面的应用。该平台提供了丰富的课程资源、教学指导和培训支持，同时促进了同行之间的互动合作。通过收集用户反馈并进行效果评估，我们发现国家智慧教育平台对山区物理新教师的成长产生了积极影响。

简介：摘要：针对前期调查研究发现的师徒制实施过程中存在的问题，从学校、指导教师、初任教师三个层面对学校师徒制的实施改进提出建议，以期达到让师徒制更好促进初任教师专业发展的预期目标。

简介：[摘 要]2011年教育部发布的《小学教师专业标准（试行）》，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。本文将绩效技术应用于萧山区小学新教师入职培训。首先对萧山区小学新教师入职培训现状进行分析，确定培训需求，并根据培训需求设计新教师培训方案。然后基于小学教师专业标准将绩效评估内容分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面，采用柯氏四级评估模型编制绩效评估方案，并对2019年萧山区小学新教师培训进行绩效评估，发现其中存在的问题，并提出绩效改进意见。

简介：摘要：新教师是教育行业的新生力量，是承载着教育事业希望的特殊群体，做好新教师培养工作是教师队伍建设的重要环节。“互联网+教师专业发展”为新教师提供了获取知识、提升能力的便捷途径与丰富资源，帮助新教师重塑多元化学习角色，熟练运用现代化教育理念，灵活运用新媒介与新技术，创新教学方法，不断促进自身专业发展，满足“互联网+教育”时代对新教师的成长要求。

简介：摘要步入21世纪，全球化的侵袭，信息化的逼近，社会特征的知识转型，以及学习化社会的逐步生成，这些无一不要求我们教学要转变原有形态，培养学生积极主动的学习态度是教育的重中之重。只有具备积极主动的学习态度，不断学习，不断更新认识，才能跟上时代，应对当今社会的挑战。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”因此，帮助学生形成积极主动的学习态度，就必须要利用数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣。

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简介：摘要构建“先学后教，训练反馈，拓展运用”教学模式进行研究实践，旨在培养学生创新精神，发挥教师“导”的有效性，从而致力于构建起一种“自主参与，巧妙引导，学会创新，灵活运用”为灵魂的适合每一位学生进步的新型的课堂教学模式，

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简介：“导师制”培养有利于促进新教师的专业成长。针对幼儿园新教师“导师制”培养中存在的问题，在查阅文献、访谈调查的基础上，文章提出习得实践性知识是“导师制”培养的目标指向。为此，需要在观摩学习中感知经验、在现场指导中开展活动、在合作反思中提升经验，做到在实践中建构知识。同时，在对话中合作，构建新型的师徒关系也是值得关注的。

简介：新教师入职培训存在诸多的弊端,无法基于新教师的行动困境安排科学合理的培养体系,本文结合本市小学数学新教师的培养实践,阐述新教师培养的新型范式及实践思考。

简介：根椐国家教育部的规定,2004年和2005年秋季,我国要全面推广新课程标准,这是全面推进素质教育、促进中华民族伟大复兴的一大战役.课程改革任重而道远,它关系到所有孩子的未来和整个民族的发展.为此,只有加强对课程实施的监督、调控,才能有效地确保课程的实施与课程改革的总体目标保持一致,确保课程改革走向成功.

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简介：新教师专业发展的路径研究历来备受关注。在现阶段，对已有研究成果进行梳理与辨析，有助于厘清当前的发展趋势与研究问题。已有的研究主要基于“外在的群体性提升”与“内在的个体性提升”这两个角度而展开。在两个角度的研究文献中，专业发展的内涵、专业发展的方向与专业发展的制度都是研究重点，本文对这三方面进行梳理。经辨析后发现，“内在的个体性提升”的路径比“外在的群体性提升”的路径更符合发展趋势。目前对两种路径的研究都存在着一定的问题，主要体现在缺乏系统性考察的视野以及欠缺对农村新教师专业发展路径的实证研究。

简介：新教师＂入职期＂这一阶段是教师专业发展的＂关键＂时期和＂危机＂时期。研究采用质的研究方法,以安徽省淮南市四所高中的四位新教师为个案,探讨了阻碍四位新教师专业发展的外在原因主要在于：没有充分的专业上的自主权和发展权以及没有足够的致力于专业发展的时间。

简介：在课程改革进行的过程中，新课程的实施对教师的专业能力提出了新的要求。那么，作为小学教师，该如何促进自身的专业化发展呢？笔者认为，要促进教师专业发展，关键在于教师要努力成为“学习型”与“反思型”教师。