简介：【摘要】高中语文大单元教学中学习情境的创设，能充分唤起学生的情感体验，引领学生研读与思考，实现师生教与学的和谐一致。高中语文新课标中指出了三种情境，它们指向学生素养提升的不同维度，各有侧重。本文对此展开具体论述，并举例分析如何创设合理的情境。

简介：摘要：过去语言教育一直被视为应用语言学的分支，然而这种观点只关注到语言和教育的相互依赖性，却忽略了语言教育与语言学研究的差异。教育语言学是一门注重实践需要，以问题为导向的学科，是教育和语言学理论在语言教学中的综合应用和发展，具有广泛的研究范围。本文拟探讨教育语言学的性质及其研究范围，希望能厘清教育学和语言学之间的关系，为我国的外语教学提供一个新的视角或方向。

简介：摘要：在《细亚细的孤儿》中吴浊流先生成功的塑造了胡太明这一人物形象。1895年清政府签订的马关条约，把台湾割让给日本。日本在台湾期间大肆推行殖民文化，培养皇民。胡太明就在这期间长大，小的时候受到中国传统私塾教育和祖父直接或间接给予其道家学说的影响，之后受到现代的公立教育，在成长期间又受到殖民文化与外来文化的影响。也正就是这些文化单元构成了胡太明的文化属性，也正是由于这些文化单元具有难以调和的矛盾，因此造成胡太明的悲剧。

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简介：摘要：新课改背景下，口语交际教学，成为语文课程的重要内容，可培养学生良好的听说能力。尤其小学阶段的学生群体，正处于身心发展的关键时期，激发学生口语交际的欲望，产生敢说的胆量，最终实现会说的目的，方是课堂教学最重要的目标之一。创设语用情境，有利于给学生身临其境的口语交际体验，激发学生口语交际能动性，加深学习印象。本文将着重分析语用情境创设的积极价值，并对具体口语交际应用原则、策略展开分析，以供参考。

简介：摘要：《指南》中指出“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习过程经验。”语言区和其他区域不同，它的重点在于倾听与表达、阅读与理解，二者互为补充。有表达才有倾听，有阅读方能理解。因此需要教师“巧”设材料，让幼儿在语言区中自主操作、自发表达。 要让语言区的材料更有趣。

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简介：摘要：生活化的英语作业能够给枯燥的英语学习带来一丝生机，让学生体验到运用英语做事的愉悦感，促进学生主动性学习，从而提升自身的核心素养。这就要求我们学生的学习和课后作业需要联系生活，而不是仅仅停留在课堂内。本文就对生活化的英语作业做了一番论述。

简介：摘要：古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。也就是说，在学习过程中，贵在寻求疑问，对疑问挖掘得愈深，学习的进步也愈大。因此，教师若在课堂教学中进行一些有效的巧妙设疑，借以激发引导学生去求疑解疑，无疑是帮助学生解决认知矛盾的一条捷径。教师在授课伊始适时适度地提出疑问，设置悬念，创设疑境，能激起学生的学习兴趣，从而使学生快速进入疑境之中去求疑解疑。本文对初中数学课堂教学中设疑的艺术展开了讨论。

简介：摘要：素质教育要始终贯穿启发式教学，设疑是重要手段之一。疑，即疑问、疑惑，是深入研究知识的起点。学起于思，思源于疑，引导性设疑就能引发学生探究反思，也就是说有疑问才会使人积极思维，去探究其产生原因，探求解决的方法，才会取得进步。正如孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进”。在物理的教学中也是如此，要积极采用设疑的方法，同时，以实验为基础是物理学的特点。这个年龄段的学生正处在体力、智力迅速成长阶段，精力充沛，求知欲强，思维敏捷，易接受新鲜事物。好奇、好学、好动，对一切新鲜的事物感到好奇，总想弄个水落石出，但是思维能力还处在不断发展阶段，具体、形象思维仍占主要地位。中学普通物理学实验具有形象、具体、新奇的特点，易引起学生学习物理的兴趣、热情，产生共鸣。如在此基础上，教师能够及时、巧妙的设疑，激发他们学习的积极性，使学生新的需要与原有心理之间的矛盾得以明确，可使教学过程事半功倍。演示实验是以创设物理问题情境为前提，以培养学生能力为目的的非常规实验。其内容小而具体，新颖有趣、难度适当、富有启发性，但同常规实验有异曲同工之效，对常规实验是一个有利的补充，设置不同的问题情境，也是物理教学不可缺少的环节，在教学中的作用也是不可忽视的。因此在物理教学中应注意充分发挥演示实验的设疑作用。

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简介：内容摘要  语义指向分析法是中国大陆在八十年代开始出现的一种新的句法分析方法，其根源是可以回溯的。受到国外当代语法理论的启发，尤其是“格语法理论”、“配价语法理论”和“论元结构理论”的影响，我国的学者们开始注意到句法成分之间的语义关系。虽然国内学者对于副词内部小类的划分方式不同，但有一点相同，那就是都承认副词是十分灵活的，同一个副词可能分属不同的小类。对于“才”字，笔者认为，表示限定的色彩应该是其最突出的特点，本文将借助“主观量”的概念，从前指和后指两个方面对“才”的语义指向问题进行具体分析。

简介：    摘要：在课堂教学设疑问题是讲授科学知识的必备方法，是培养逻辑思维的途径。高效的课堂提出，也应该算是一种教育艺术。所以，有效的课堂提出应是从实际情况出发，依据教师教学的基础知识教学内容与思考教学内容，抓住教学内容的关键、问题来精心设疑、提出，使提出真实地问到了学生们的心坎上的一种艺术作品。

简介：摘 要：学习数学需要学生具有一定的思维能力，而设疑是鼓励学生思考的有效手段。但是，不遵守规章制度的问题不仅会激发学生的思维能力，甚至会引起心理压力并降低学生对数学的兴趣。因此，在初中数学课上，教师应从课程设置和学生的认知机会上探索科学有效的提问艺术，尝试激发学生结合问题反思的要点，提高学习效果，增强教学效果。

简介：摘要：教育改革全面深化大背景下，初中语文教学创新也风起云涌，许多语文教师都在有意识的拓展语文教学方法，提升初中语文教学水平。设疑提问虽然是传统语文教学方法，但基于新时代形势下的新教学理念指导，或许能为提问教学带来新的生机。本文简要分析传统提问教学的缺陷，提出初中语文教学实践中设疑提问的具体路径。

简介：摘要：新时代背景下，初中语文教学面临新的挑战与机遇。传统教学方式难以激发学生主动学习的兴趣和能动性。设疑提问作为一种教学策略，以其能够引导学生深入思考、培养批判性思维的特点逐渐受到关注。本文介绍初中语文教学中设疑提问的意义，并提出初中语文教学中设疑提问的策略。

简介：摘要：小学数学教学中教师要立足数学教材本身，拓宽学生的数学视野，培养严密的数学思维意识，提高学生的数学素养能力。教师不仅要关注学生对基础知识的掌握程度，更要关注数学思维能力的发展，帮助学生将数学的直观感触转化为抽象的数学模型。教师要创新课堂教学模式，采用多元化的教学方式，善于设置教学疑问，激发数学兴趣，从而启迪数学思维，以提高学生的数学学习能力。本文通过多种教学途径，研究小学数学学生核心素养培养路径。

简介：摘要：素质教育背景下，初中数学题目更加灵活，对学生数学解题能力提出了新的要求。“设而不求”是初中数学解题的常用方式，可以拓宽学生解题思路，使其寻找到新的解题方向，从而锻炼数学综合素养。所以教师应转变思路，采取不同的措施，培养学生养成多元化的解题意识，进而增强课堂教学效果。故本文主要以人教版教材为例，探索了“设而不求”解题技巧在初中数学解题中的有效应用途径，希望能提供一些参考。

简介：摘要：随着素质教育改革的持续深入，基础教育核心由知识本位向核心素养转变，义务教育数学新课标清晰地诠释了核心素养的内涵，强调引导学生会用数学眼光观察现实世界，引发小学数学教学组织构建的重新定位。而量感作为小学数学核心素养的主要表现，如何让小学生的量感自然生长成为教师亟待探索的重要问题。因此，本文重点研究小学数学量感主题活动开发的实践与思考，旨在提升小学生数学核心素养。

简介：摘要：小学教师要认真研究新课程标准，准确掌握新课程标准中关于量感的主要思想，并从中吸取当前量感教育的最新理论与实践，帮助学生们更好地认识“量”，使学生们的空间意识得以良好的发展，切实保障他们的数学学习品质。当然，老师们也必须要有一个清晰的认识，小学生的量感培养是一项复杂而又漫长的工作，这就要求老师们能够灵活地运用好所有有利的教育资源，营造出一个充满活力的学习探究课堂和实践情境，并对学生进行耐心而科学的指导，让学生们在反复体验、不断纠正的过程中，养成良好的量感素质，从而达到提高他们的数学学习品质的目的。