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简介：【摘要】以读带说，以说促理解，促进学生思维发展：一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫；二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情；三、以读带说，以说促理解。

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简介：摘要：表达与倾听，既是学习，也是做人，是道德与法治课程要培养的重要习惯与能力。要设计“听、说”俱佳的课堂，培养“听、说”皆能的学生，开展“听、说”搭配的实践，进行“听、说”并重的评价。

简介：摘要：现阶段，高职院校人才培养工作，需要在保“量”的同时，向提“质”发展。实施“以赛促学、以赛促教、以赛促改”育人，是高职教育提“质”的有效举措。“以赛促学、以赛促教、以赛促改”是基础，通过将岗位需求与教学内容有机融合，能够促进课程内容紧密联系实际工作。基于此，本文就高职机电“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的价值进行简要探讨。

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简介：摘要：生活是写作的源泉，教师要鼓励学生带着镜头意识，以发现的眼光去观察生活，在平凡、日常的生活琐事中感受生活里藏着的快乐与美，并借助镜头使用方式迁移方法，构建支架，合理表达，形成佳作。

简介：摘要：茂县中医医院2014年通过国家二级甲等中医医院评审，2018年通过首次周期性评审。近年来，历经医院改建及新冠肺炎疫情的考验。在困难与重重压力下，医院紧紧围绕“以评促建”“以评促改”的巩固发展再建方略，在坚持“做强羌医造名医、做大康复育名科、做实医养制名药、做好中医建名院”的办院方向，不断地推动着医院的持续发展，2023年医院再次顺利接受“二级甲等中医医院”周期性评审。本文就“以评促建”“以评促改”推进医院整体跨越式建设发展，谈谈自己的体会，整理如下：

简介：摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的载体。语文教学的目的在于培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。

简介：摘要：在当前的社会经济发展中，国有企业作为国家经济的重要支柱，其管理水平和廉洁程度直接关系到国家经济的稳定和发展。因此，开展以案促改促治工作的路径显得尤为重要。通过深入剖析典型案件，总结经验教训，国有企业可以进一步加强内部管理和监督，增强员工的廉洁自律意识，从而有效防范和遏制腐败现象的发生。

简介：摘要：“问”出精彩，“探”出成绩，强调新课改下高中生物有效教学的构建，应夯实教学中“问”与“探”两大支撑点，以“问”促教 以“探”促学，盘活僵化的生物课堂。本文立足高中生物教学现状，从构建悬念式问题情境、探究式问题情境两个方面，阐述了搭建“问”、“探”支撑点的应对措施，实现高中生物有效教学。

简介：摘要：英语为初中教育中的基础科目，该科目学习对学生未来学习、发展有着极为重要的影响。在漫长教学实践中发展，传统教学模式存在“高分低能”“哑巴英语”等问题，其已然无法满足新时代学习发展需要。对此，初中英语教师应加强对自身教学观念、方法的革新，有意识地应用以读促写方式提升教学的实效性，在帮助学生掌握所学知识同时，增强其知识应用能力，提升学生学科核心素养。

简介：摘要：高职院校作为培养高素质人才的重要基地，“以赛促教、以赛促学”教学模式，不仅对传统教学理念注入了新的思路，还对教学实践方法的起到了丰富和拓展的作用，有效助力推动了高职院校教学改革、提升学生素养的全面发展。高职英语专业是一门重要的工具型学科，将英语竞赛融入教学过程，激励教师自我提升，强化学生语言运用能力和职业素养，有效落实高校培养应用型人才的教育目标。

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简介：摘要：随着全球化进程的加快和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，小学英语教育在培养学生综合素质中扮演着越来越重要的角色。本文旨在探讨小学英语学科中学生听、说、读、写能力的培养方法，通过深入分析各项技能的培养策略，为小学英语教育提供有效的教学参考。

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简介：摘要：中药调剂技术是高职院校中药学专业为培养学生中药调剂技能的实践性与应用性兼具的必修课程。本文基于中药传统技能大赛赛项内容，分析中药调剂技术课程实践教学面临的问题，通过“以赛促教，以赛促学”的实践教学模式，对这门课程的实践教学内容、实践教学模式、实践教学方法以及考核评价体系进行优化，使得学生在参与竞赛及课程学习中有参与感与获得感，确保中药调剂技术课程实践教学内容落到实处。通过该模式的开展，提高学生适应真实情景任务的能力，培养学生从事中药服务、流通岗位的职业能力。

简介：摘要：本文探讨了初中语文教学中读与写的结合策略，分析了以读促写和以写促读的双向互动机制。通过优化教学方法，旨在提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，促进学生语文素养的全面发展。

简介：摘要：小学一年级是语文学习的起始阶段，对于培养学生的听、说、读、写能力至关重要。本文旨在探讨小学一年级语文教育中听、说、读、写能力的培养策略，以期为提高小学生的语文能力提供有效的指导。

简介：摘要：2022年版英语课程标准注重“教-学-评”一体化设计。运用日常的课堂形成性评价可以对学生的主动学习有很大的促进作用。可以通过自我评估、相互评估、教师评估等形成性评价方式对学生进行评价