简介：摘要：情感教育需要教师采用情感交流与沟通的形式来开展教学活动，以此拉近师生间的距离，激发学生的情感共鸣，在学习过程中能够真正有所感悟与思考，展现出道德与法治的育人功能。在当前的初中道德与法治课堂教学中，很多教师只关注教学结构，忽视了教学过程，教师占据着道德与法治课堂的主导权，学生处于被动接受知识的状态，最终导致课堂教学质量比较低。

简介：摘要：随着新课程改革的不断推动，教师在开展教学活动的过程当中也应当能够对自身的教学手段进行补充完善，使得学生能够更好的掌握相关的知识，这就需要教师能够根据实际的情况不断进行调整优化，推动学生能够得到全方位的成长提升。

简介：　　摘 要：随着新课程改革的推进，素质教育已经成为了一个热门的话题。本文从初中道德与法治课的课堂着手，首先，分析情感教育的现状 ;然后，通过现状来探究情感教育的必要性 ;最后，根据以上分析来对情感教育的实施提出相应的措施。

简介：摘要：与传统教学相比，在初中道德与法治课堂教学中渗透情感教育，通过学生与文本之间的情感共鸣，充分调动他们参与课堂教学活动的积极性，实现课堂教学效率的不断提升。然而，在实际教学中，很多教师依然以认知教学目标为重，并未完成情感教学目标，这对情感教育的渗透造成了很大的阻碍。本文探讨了如何在初中道德与法治教学中渗透情感教育的途径与方法，以期促进学生良好品格的培养，达到理想教学目标。

简介：

简介：摘要： 初中阶段是学生心智快速成长的关键时期，对于其道德与法治观念的培育至关重要，将直接影响到是否能成长为满足当前社会发展需求的高素质人才，值得社会各界的关注。初中道德与法治课程的开设旨在学生个人意识觉醒的初期，通过系统的学校教育使其搭建起健康正确的价值观体系，从而促进学生身心的同步健康成长。然而纵观当前的初中道德与法治课程，其教学活动缺乏一定的情感因素，因为普遍呈现出严肃性过强的问题，不利于调动学生的学习积极性，一定程度上压抑了学生人格的健康成长，需要引起教育工作者的重视。

简介：摘要：随着社会的不断进步和发展以及科技水平的提高，互联网如今已经与我们的日常生活密不可分，孩子们在网络上接触的事物也越来越丰富多样化，这也为孩子们的个人成长以及情感的建立带来了很多不稳定因素。因此，这就需要老师们与家长们在日常教学与生活中对孩子们进行有效的引导，为孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观，这对孩子们个人情感的建立也是非常重要的。因此，这就要求初中道德与法治课程的老师们认识到情感教育的重要性，对孩子们情感方面的教育投入更多关注。

简介：摘要：初中的学生正是价值观念形成的关键时期，在班级教学中，教师要根据课堂教学的要求，为学生渗透情感教育，使学生能够充分地认识到在道德与法治背后所蕴含的正确思想观念，真正的在心理上有所变化，避免学生形成错误的三观对后续的学习造成一定的影响。因此教师需要加大对情感教育的优化力度，构建新型的课堂教学模式。

简介：摘要：随着社会的不断发展和进步，初中道德与法治教育在我国教育体系中的地位和作用日益凸显。然而，传统的道德与法治教育模式已无法满足新时代学生的需求，亟待创新与优化。本文从我国初中道德与法治教育的现状出发，分析存在的问题，提出相应的创新策略，以期为我国初中道德与法治教育的发展提供新思路。

简介：摘要：“情感是教育的灵魂，是知识的催化剂。”在初中道德与法治课程中，情感教育的重要性不言而喻。不仅是学生道德观念形成的关键，更是法治意识培养的基础。本文探讨初中道德与法治课中情感教育的实施策略，通过深入分析情感教育的重要性，结合具体的教学实例，提出切实可行的情感教育方法，以期在提升学生道德法治素养的同时，促进其全面发展。

简介：摘要：初中阶段是学生身心发展的关键时期，学生的情感特点和心理特点往往决定了他们在这一时期的学习状况和行为表现。因此，在初中道德与法治教学中，把情感教育融入其中，既可以促进学生的全面发展，又可以增强课堂教学的实效性。本文从教师教学理念、师生关系构建、教学方法创新等方面探讨了情感教育在初中道德与法治教学实践中的应用策略，旨在为初中德育教学提供有益的参考。

简介：摘要：法治教育作为初中道德与法治课程的重要组成部分，旨在培养学生的法治意识与法律素养。本文首先探讨法治教育的理论基础，分析当前初中道德与法治课程法治教育的现状，最后提出切实可行的法治教育策略，以期为提升初中生的法治意识提供参考。研究表明，通过丰富的教学活动和实践体验，可以有效增强学生的法治观念，从而促进青少年健康成长。

简介：摘要电脑的普及．互联网的广泛应用。在使学生学到更多新知识、接受更多新信息的同时．也引发了一系列问题，这与建设和谐文化的要求是不相容的。因此，在进行信息教育的过程中应对学生加强信息道德教育．以提高学生的信息道德自律性。

简介：20世纪是一个到处充斥着物质主义和工具理性主义的世纪，一切以“有用”为重要尺度，技术性、工具性知识成为教育中心。而道德教育的一个失误就在于使发展人的德性的道德教育成为纯知识的教育。忽略了道德主体的个体感受和内在需求，导致德育实效性低下。

简介：教育者对于“道德”特征的认识和把握，潜在地决定了学校道德教育特殊的性质以及活动的效果。道德的产生和发展在于满足人的生存、生活需要，因此，不能离开人的生存、生活和发展来进行道德教育。道德是指“不是不道德”，它区别于无休止的“更道德”，这是判断学校道德教育是否有效的标准。道德出于人的自觉、自愿，作为外部环境刺激的奖励并不能培养道德，道德教育要慎用奖励。

简介：在多元社会背景下,境遇式的道德教育是一种能够切实有效地推动道德学习的道德教育。本文主要通过讨论道德境遇成为道德教育资源的可能性。从而阐述出道德境遇中的人与道德教育中的人具有相通性,道德境遇的真实性契合于道德教育的真实性,道德境遇的生活特征符合道德教育的目的性追求。因为道德境遇的运用有其必要性。道德境遇有利于提升道德教育的生动性,有利于提升道德教育的实践价值,有利于提升道德教育的教育效益。由此我们知道道德境遇运用的重要性,同时,我们也要注意的是,道德境遇的运用应立足于情感道德教育来展开,应注重与道德教育情景的融合,应注重道德资源的典型性。

简介：道德哲学一方面可以运用哲学的方法解决道德教育中的问题，对各种道德教育的计划、设想和实施手段进行理智的验证，从而提出可供参考的模式或建议；另一方面则通过对道德、道德教育领域基本概念的澄清，以及对道德、道德教育性质的广泛讨论，对道德教育的理论和实践产生影响。道德哲学对这两种问题的讨论都对道德教育有直接或间接的影响。

简介：由于对道德教育本体认识的偏差，当前的道德教育简约为道德行为规范的植入、接受和行为训练，遮蔽了道德规范所依赖的价值取向及其合理性论证，道德教育没有实现其工具功能和本体功能，陷入了无效的困境。其根源是本质主义思维方式。道德教育走出困境需要改变思维方式，以实践思维方式思考道德教育。实践思维方式以人为中心，关心人的生存，因而要求道德教育以道德判断、道德选择能力的培养取代德目的灌输。培养道德选择、判断能力的策略是：教学生以公正作为道德判断的原则；采用“＋1示范法”，即用高于学生原有道德判断水平1个阶段的观点和论据引起道德认知冲突：奉行促进个体道德判断发展的原则；培养学生的道德观念：运用“公正团体”策略。

简介：道德单元教育与价值对象教育,一种倾向是以价值对象教育取代道德单元教育,个体品质结构中的德性将道德单元与正确的价值对象系统连接起来

简介：从20世纪90年代至今,生产力水平的提高和经济的快速发展需要大量中高级职业技术人才,我国职业教育迎来了发展的大好形势和时机.如何把职校学生培养成适应21世纪社会主义现代化需要的人才,成为各个职业学校正在探索的现实课题.本文从思想政治课课程本身的特点出发,仅就如何加强职校生道德教育做一探讨.指出,应通过促进学生的道德反思,来提高自身的道德素养,使学生学会做人,从而达到加强道德教育的实效.