简介：摘要：科学区是幼儿探索活动延伸的最佳场所，为幼儿提供一个合理、有趣的科学区能够激发幼儿探索的欲望和兴趣。在之前的基础上，我们用了访谈法和观察法对所在幼儿园进行了观察和研究。发现在幼儿园科学区材料出现更换不及时、多以数学类和封闭性材料为主、科学探究类和开放性材料少等问题。经过研究分析，提出了所提供的材料要符合幼儿年龄特点，投放具有科学趣味性的材料，激发幼儿探究兴趣等一系列策略。

简介：摘要《纲要》指出科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象；幼儿园要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

简介：摘要幼儿园区角教学通过提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用感官方式进行探索创造条件，这就要求教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，达到促进幼儿德智体美全面发展的目的。

简介：摘 要；本研究从大班科学区角设置内容和材料的投放两个方面探究大班科学区角环境创设现状，并对现状给出合理的分析，指出其存在的问题：科学区角的环境创设缺乏与主题的联系性、科学区角材料投放不合理、科学区角的空间规划布局缺乏科学性。基于研究结果，本研究提供了以下几点改进策略：科学区角的环境创设应与班级主题相联系、科学合理地投放科学区角的材料、选择合适的科学区角设置场所；并给出相关的大班科学区角创设的成功案例。

简介：摘要:关键经验是指幼儿在在成长的过程中必须掌握的经验。幼儿关键经验的提升离不开教师的培养，尤其是区域活动的开展，能够帮助幼儿在不同的区域获得相应的关键经验。在科学区的活动中，利用材料投放环节来进行合适的调整，以发挥科学区的最大效应，提升幼儿关键经验的获取。

简介：摘要：随着时代的发展，STEM教育理念下的自主、创新、融合等核心概念被频繁地应用在幼儿园教科研活动中。依托一线真实现状，我们发现了当前科学

简介：摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，教师的教育理念和方法发生了巨大的变化，以往教师在教学过程中普遍重视幼儿的认知发展，忽视了幼儿社会性发展和情感态度的培养。科学区材料投放能支持大班幼儿获得“关键经验”，教师应提供有启发性、探索性、多样性、情境性的材料，支持幼儿主动探究和发现。教师要关注幼儿的兴趣和需要，给幼儿提供自主探索机会，让幼儿在操作中获得“关键经验”。

简介：摘要

简介：摘要：目前，随着我国经济的加快发展，幼小衔接是教育工作中重要的一环，它关系到幼儿的成长和发展，对于小学教育和幼儿未来的校园生活也具有深远的影响。然而，当前幼小衔接工作往往存在一些问题，例如，教育方式和方法的不同、学习环境的变化、家庭教育等环节的缺失等，影响了幼儿顺利适应小学教育和生活。针对这些问题，需要探索相应的解决对策，找准有效的衔接点、合理安排教育内容等，以实现幼小衔接工作的良性发展和有益效果。本文将对当前幼小衔接存在的问题及解决对策进行论述和分析，旨在为幼儿健康成长和优质教育服务提供帮助和指导。

简介：采用自编问卷和访谈法对江苏省某科学教育特色幼儿园教师进行问卷调查。结果发现：科学区角活动虽已成为幼儿园科学教育的重要手段，但仍然表现出较强的集体教学痕迹。活动规则主要包括材料的分类、整理和操作，但针对幼儿合作交往的规则偏少；幼儿的探究行为专注性较高，但创造性程度相对偏低；教师注重个体静态的学习，却忽视同伴间的合作探究。主要建议：从尊重幼儿探究的个体差异、营造支持性学习氛围、鼓励幼儿交流与合作和促进幼儿主动学习四个方面提升科学区角活动的开展质量。

简介：

简介：摘要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳渡过的教育过程，也是儿童成长的一个重大转折。幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要以正规课业和静态知识学习为主的教育，两者教育方式的不同需要儿童身心的调整来适应。幼儿期正处于人生发展的关键阶段，教育环境的影响会对其成长起着至关重要的作用。幼儿园的区域游戏活动是以游戏为基本形式，体现幼儿自主、动手操作，这可与以上课为基本形式的中小学教育区分开来，从而真正体现学前教育的特殊性。所以如何在区域活动中实现幼小协同，科学衔接是当前幼儿教师在活动组织中讨论的重点内容之一。幼儿教师要科学合理的利用区域区域活动来提高幼儿的自主能力和学习品质培养，从而帮助幼儿建立好的学习习惯，发展幼儿学习内驱力，使幼儿可以德智体美劳全方位发展，真正做到科学衔接。

简介：

简介：

简介：摘要：幼儿园教育是我国教育的初始阶段，对幼儿的学习和成长有着十分很重要的影响。幼小衔接是幼儿园和小学阶段平稳度过的教育过程，在幼儿园阶段幼儿主要通过游戏和能力发展作为主要的教育方式，小学教育主要是课程教学和静态知识学习为主，需要幼儿通过身心调整逐渐适应教育模式的改变。幼儿园区域活动主要以游戏为主，培养学生的自主能力和实践操作能力。教师在开展区域活动过程中需要实现幼小协同，科学衔接，合理的利用区域活动提高幼儿的自主能力和良好的学习品质，帮助幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿实现全面健康发展。

简介：摘要：与以前的幼儿教育模式和观念相比，现在的幼儿教育在教育模式和教育观念方面都发生了很大的变化，随着现在教育对幼儿的知识水平和掌握的技能的要求越来越高，对幼儿的教育从幼儿园开始就有了更高的教学追求和目标，其中在幼儿阶段对幼儿的科学探究能力的培养越来越受到更多的重视，对幼儿科学探究能力的培养不仅在幼儿时期有利于幼儿的成长和学习，同时对幼儿长大后的学习、生活和工作都有很重要的意义，能为幼儿提供更加广泛的发展空间。本文将通过简述现阶段区域活动中教师指导存在的问题，然后根据所存在的问题讨论区域活动中培养幼儿科学探究能力的方法。

简介：将枯燥、抽象的数学内容寓于区角、游戏等情境中组织丰富多彩的区角活动。引导幼儿积极参加数学区角活动,通过参与操作、参与探索等方式投入到数学区角操作活动中,使幼儿真正喜欢上数学区角操作,让孩子们能从数学区角操作中感受数学知识,并体验到数学的重要性和趣味性。

简介：摘要： 如今社会各界都很重视学前教育，为了更好的对幼儿进行学习兴趣的有效培养，增强其自学能力，解决幼小衔接难的问题，很多幼儿园都开展建设 数学区角活动，目的是利用 数学区角活动对幼儿进行 培养，以有效提高幼儿的综合能力，给进入小学学习打好基础。文章分析了幼儿园数学区角活动指导方法和策略，进而提高区角活动效果和幼儿早期数学教育质量。

简介：[摘 要] 随着幼儿教育理念的更新，幼儿教学指向由“教师教为主”转变为“幼儿学为主”，这一转变促成了幼儿教育中区域活动形式的多样化开展。幼儿在区域活动中，在教师的组织、指导和推动下，有兴趣、有动力地进行学习实践活动，获得知识能力、组织合作等方面的训练和提高，推动他们在知识运用和思维训练中进行深度学习。

简介：[摘要]:《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程， 发展初步的探究能力。 科学区材料的投放是否合理在很大程度上影响着幼儿探究性学习体验和效果， 成为衡量科学区活动有效性的一个重要指标。