简介：摘要抛锚式教学法是建构主义思想指导下的一种新的教学模式。本研究通过在护理临床见习带教中应用抛锚式教学法，对比与传统教学方法的区别，探讨建构主义抛锚式教学应用步骤设计，解析建构主义理论下抛锚式教学的意义，结果显示抛锚式教学法有利于学生的专业技能、沟通交流能力、评判思维能力等关键能力的培养，值得在教学中推广应用。

简介：摘要：

简介：摘要：目的 探究儿科临床见习带教中应用综合教学法的效果。方法 选择本院儿科临床实习护士，共计10人，入院时间2022.1~2022.12。数字表法分组，均分2组。对照组，5人，常规教学法带教。观察组，5人，综合教学法带教。比较：（1）学生护理基本操作能力自评。（2）教学满意度。结果 （1）带教后，观察组学生护理基本操作能力自评得分高于对照组（P<0.05）。（2）带教后，观察组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 儿科护理教学中，综合教学法应用效果良好，不仅可提高学生护理基本操作能力，还可提升教学满意度。

简介：【摘要】目的：分析PBL教学在医学影像技术专业见习教学中的运用情况。方法：选取2019年2月—2020年2月于我院进行影像技术专业见习的医学生50名作为研究对象，将其分为观察组和对照组，观察组学生接受PBL教学，对照组学生应用常规带教实习，对比两组学生的教学结果。结果：观察组学生理论知识与实践操作考核评分明显优于对照组，观察组学生自主学习能力、医患沟通能力等评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL教学在医学影像技术专业见习教学过程中可帮助提升带教质量，提高学生的理论知识与实践操作评分，有助于增强学生自主学习能力、医患沟通能力，具有良好的应用价值，值得推广使用。

简介：【摘要】目的：对内科临床见习教学中应用多元化教学模式的效果进行分析。方法：在于我院内科进行临床见习的学生中抽取82例纳入观察对象，并分为参照组和试验组各41例，对临床见习教学中前者应用传统教学和后者应用多元化教学模式的效果进行对照研究。结果：就病例分析、理论知识、操作技能以及综合成绩等出科成绩对比，试验组均高于参照组，t=12.325，13.636，11.058，13.299；P

简介：【摘要】目的：探讨多轨教学模式在老年科临床见习带教中的应用成效。方法：我院老年科于2021年1月至2022年1月收接收88名行临床见习的学生，以奇偶法将其分为两组，并予以不同的带教方法，即参照组予以传统临床带教，研究组予以多轨教学模式，比较两组学生的教学效果。结果：研究组的考核成绩、综合能力和教学满意度均优于参照组（P

简介：【摘要】：从医学生到医生这个转变过程，是影响其日后在临床工作的重要环节，本文对正确认识和对待妇产科学见习中存在的问题，并给予有效的应对的策略，进行综述。

简介：【摘要】目的：探讨线上教学+翻转课堂模拟教学在妇产科见习课中的探索。方法：选择2023年1月至2023年12月60例学生，经随机数字表法分为观察组及对照组，均n=10例 n＝30例。对照组予以常规教学，观察组给予线上教学+翻转课堂模拟教学。比较两组学习效果。结果：观察组临床知识等5项得分均高于对照组（P<0.05）。结论：观察组教学方法能够明显提高学生的学习效果，值得推广应用。

简介：摘要：目的： 本文主要对血液科的见习教学中应用不同教学模式（ PBL教学、 LBL教学）取得的效果展开探究。 方法： 研究的对象为2017年 12月 -2019年 12月期间我院血液科进行见习的学生（总人数 =120人） ，按照学生学号顺序展开分组纳入，对照组（人数=60人）在见习教学之中施予其 LBL教学，研究组（人数 =60人）在见习教学之中应用 PBL教学 ，对 对照组、研究组取得的教学效果展开组间的分析。结果： 研究组经PBL教学后其学生的考核成绩均比对照组高，学生能力（分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力）均比对照组优，（ P值范围 <0.05）。 结论： PBL教学教学应用在血液科见习教学中可提升教学效果，可保障其学生的考核成绩、分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力进一步提升，值得推广 。

简介：摘要：

简介：摘要：本文聚焦于见习管制员带培工作的核心要点与注意事项，旨在为培养具备高水平专业技能、良好心理素质及团队协作能力的空管人才提供策略指导。通过分析国内外带培体系，本文明确了理论与实践结合、情景意识与压力管理、沟通协作能力培养等带培关键环节。同时，强调了在带培过程中注重安全文化渗透、个性化教学反馈机制及心理健康建设的重要性，以期为行业提供参考和借鉴。

简介：摘要：目的：观察在外科临床见习教学中运用Seminar教学法的作用。方法：在2022年6月至2024年5月外科临床见习生中选择50例为对象，按照随机分组的方式划分对照组（25例，进行常规教学）和观察组（25例，开展Seminar教学法）。针对两组教学效果进行分析。结果：观察组教学考核成绩高于对照组，P<0.05。教学评价评分，观察组高于对照组，P<0.05。结论：在外科临床见习教学中开展Seminar教学法，可以提升见习生理论与操作成绩，并增加教学评价。

简介：摘要目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用效果。方法2021年11至12月选取滨州医学院2018级五年制临床医学专业本科生134人为研究对象，他们均在滨州医学院附属医院消化科进行见习。依据班级分为两组，其中试验组64人，对照组70人。在消化道出血章节，试验组采用基于OBE理念的理实一体化教学方法授课，对照组采用集体理论授课联合临床见习授课的常规教学方法。两组学生在课程前后均进行综合考试，试验组在课后进行教学效果问卷调查，数据采用t检验分析。结果课后测试，试验组学生成绩(86.18±8.64)分高于对照组学生的(75.00±6.92)分，其中，理论知识成绩试验组学生(43.38±7.50)分高于对照组学生的(38.79±7.49)分，临床综合成绩试验组学生(42.79±6.6)分高于对照组学生的(36.21±7.78)分，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示，学生对教学设计、自我贡献、评价的评分分别为(3.30±0.55)、(3.11±0.62)、(3.20±0.59)分。结论基于OBE理念的理实一体化教学方法有助于医学生理论知识的掌握、临床综合能力的培养和学习的主动参与，在教学设计和评价方面也得到学生的认可。

简介：本文运用Meta分析方法对PBL及LBL两种教学模式在临床见习课程中应用进行对比研究,运用Meta分析的方法定量评价以问题为基础的学习(PBL)与以讲座为基础的学习(LBL)两种教学模式在临床见习课程中应用效果,在临床见习课程中应用PBL教学法能够提高学习者临床实践能力

简介：病历书写是留学生见习生殖内分泌的重要内容，也是留学生普遍感到困难的环节。病历书写常见的教学方法是教师讲解病历书写特点，示范病史询问和操作后，由学生们自己采写，但由于留学生初涉临床，不善于询问病史，现病史和病史摘要出现的错误最多。现病历书写重点不突出、不全面、条理性差、不规范是目前见习医师病历书写存在的主要问题。为进一步规范病历书写，提高书写质量，加强基本素质锻炼，提升专业技能，我科对2012年春季留学生的见习病历书写采取了交互式教学以及以实践为主的教学方法，做到问诊前充分准备，问诊中梳理思路以及对学生病历的反馈评价三个阶段的教学控制，收到良好效果。留学生完成生殖内分泌患者病史采集及病历书写48份，平均分4.3分（总分5分）。以下简要总结留学生生殖内分泌见习病历书写中常见的问题以及解决方法探讨，以探求适应现代医学教育模式的教学方法。

简介：【摘要】在临床医学教学中，临床见习是一种重要的教学模式也是在临床实践教学中必不可少的一项教学内容，但是在临床见习教学中由于管理不到位、评价体系不全面等原因，影响 临床医学教学质量有效提高。因此，本文主要通过分析加强见习生教学管理对策，为提高临床医学教学质量提出一定的参考意见。

简介：摘要皮肤性病学是一门重要的临床医学课程，其显性化形象较为直观，涉及的系统性疾病较少，其见习传教形式与其他临床学科有一定的区别。通过在见习课上引入“雨课堂”的多媒体形式的混合教学模式，可有效解决临床学习过程中各项问题。本文对此探讨“雨课堂”在皮肤性病学见习课中的作用。

简介：摘要：目的 分析教学路径建设在肿瘤内科护生见习带教中的应用价值。 方法以40例肿瘤内科新入科实习生为对象，分为两组，参照组应用常规教学，研究组应用教学路径建设，对比学习效果。结果研究组实习生的理论知识评分、操作知识评分与综合知识评分高于参照组（P

简介：摘要目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)联合基于研究学习(research-based learning，RBL)在外科学临床见习教学课程中的应用效果。方法选取2020年5月和2021年8月在空军军医大学第二附属医院胸腔外科进行临床见习的空军军医大学2017级与2018级临床医学专业194名学员作为研究对象。2018级学员作为试验组，实施SPOC联合RBL教学方式；2017级学员作为对照组，实施传统教学方式。见习结束后对两组学员进行理论考试和问卷调查。考核评分组间比较采用t检验，问卷调查组间比较采用χ2检验。结果试验组学员优良率理论考核成绩高于对照组学员[35.4%(34/96)比22.4%(22/98)]，其差异具有统计学意义(P＝0.047)。试验组学员主观案例分析题成绩高于对照组学员[(52.5±19.8)分比(47.9±8.6)分]，其差异具有统计学意义(P＝0.037)。问卷调查结果显示，试验组学员在提高学习兴趣、提高创新能力等方面评价优于对照组学员[87.5%(84/96)比56.1%(55/98), 69.8%(67/96)比32.7%(32/98)] ，其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。结论SPOC联合RBL教学方式能够有效提升教学效果与质量，有助于提升学员主动探索能力。

简介：摘要妇产科学是高等医学院校重要的一门临床学科，传统课堂的教学模式约束了教师的教学效果和学生的学习效果。微课融合案例式教学模式为我国医学高等教育课堂教学改革提供了契机，分析其现状及特点，为妇产科的教学提出了教改思路，并进一步设计该教学模式并展望其可能结果及积极意义，为教学改革提供新的视角。