简介：摘要：情感教育的有效应用能激活学生的情感，引发学生的情感共鸣，从而促进学生对语文知识进行系统的探究。在高中语文教学改革实践中，按照新课程标准的要求和全面贯彻落实立德树人根本任务的现实需要，有意识地开发情感教育，能促进学生对语文知识进行多元化的学习，从而有效提高教学整体质量。本文，将针对高中语文情感教学几点策略展开详细阐述，旨在提高素质教育效果。

简介：摘要：学生百种犯错，教师一种应对，事后谈话可用有用但不能依赖，因为它是事后判断，不是预先教育。预先教育虽然以谈话为主，但是它前移了教育动作，卡住了教育节点，变被叫为“主呼”， 变处理为预防，改教训为沟通，降低学生抵触情绪，契合自主成长的“心理利益”，自然激活学生的思想免疫系统。

简介：摘要：初中语文复习课是在初中学习中，教学内容较为重要的一个环节，语文复习课开展得好，能够帮助学生进行知识梳理，实现以点带面的学习，加强知识点之间的联系。复习课担任着非常重要的任务，能够为同学们积累较多的解题策略，并帮助同学们充分理解各种语文思想，培养学生的感知和应用语文知识的能力。

简介：摘要目的探讨肺炎支原体(Mycoplasma pneumoniae, Mp)脂质相关膜蛋白(lipid-associated membrane proteins, LAMPs)刺激人单核细胞系THP-1细胞表达醌氧化还原酶1(quinine oxidoreductase 1，NQO-1)的作用及NQO-1对LAMPs诱导IL-8分泌的影响，初步了解机体对Mp感染所致炎症反应的调节及机制。方法大量培养Mp，提取LAMPs，CCK8试验检测LAMPs的细胞毒性。用不同浓度LAMPs分别作用THP-1细胞不同时间，Western blot检测NQO-1蛋白水平。用特异性siRNA沉默THP-1细胞NF-E2相关因子2(nuclear factor erythroid 2-related factor 2, Nrf2)后，Western blot分析LAMPs对NQO-1蛋白表达的影响。用NQO-1抑制剂Diminutol(Dim)预处理THP-1细胞后，ELISA检测LAMPs刺激后IL-8的分泌水平。结果提取的LAMPs对THP-1细胞无毒性；NQO-1蛋白表达水平与LAMPs刺激呈剂量依赖性和时间依赖性，5.0 μg/ml和7.5 μg/ml LAMPs刺激12 h后THP-1细胞产生的NQO-1蛋白浓度最高。沉默Nrf2表达后，LAMPs诱导THP-1细胞产生的NQO-1蛋白显著减少。Dim抑制NQO-1后，LAMPs刺激细胞分泌的IL-8增多。结论Mp LAMPs经Nrf2诱导单核细胞表达的NQO-1可抑制IL-8的分泌。

简介：摘要体外激活（in vitro activation，IVA）技术是指IVA原始卵泡，使其生长至可接受激素刺激的阶段，结合促排卵获得成熟卵泡的技术，最终通过体外受精-胚胎移植（in vitro fertilization and embryo transfer，IVF-ET）技术达到受孕目的。常用方法为激活PI3K/Akt信号通路和阻断Hippo信号通路。随着研究深入，新的激活方法逐渐发展。现已有多例早发性卵巢功能不全（primary ovarian insufficiency，POI）患者应用IVA技术成功妊娠的案例报道，结合生育力保存技术，卵巢低反应（poor ovarian response，POR）以及女性恶性肿瘤患者都可能受益于IVA技术。然而IVA技术尚不完善，仍在临床成功率、安全性等方面存在问题，需要在机制和临床应用继续探索。本文针对IVA技术的机制、临床应用情况以及发展方向方面进行论述，为IVA的研究和临床应用提供参考。

简介：【摘要】2017年版《普通高中语文课程标准》要求引导学生通过阅读整本书，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力。然而，对学业较为繁重的高中生而言，阅读整本书容易产生畏难情绪和抵触心理。应如何有效激发学生的阅读整本书的内驱力？本文旨在结合高中生实际学习情况，从激活阅读兴趣的角度对整本书阅读教学进行分阶段的尝试和探索。由自主选择激活到以单篇课文激活，再到以专题教学激活，最后以写作激活阅读，四个阶段循序渐进，为发展学生语文核心素养提供一条可行之路。

简介：摘要：在现在的初中物理课堂教学活动开展的过程中，信息技术在其中应用的越来越广泛，这也就意味着，初中物理课堂的教学方式发生了翻天覆地的变化，从传统的口头讲述的课堂教学方式向多媒体的课堂教学方式转变。我们可以发现，相较于传统的物理课堂教学方式，信息技术背景下的物理课堂教学活动开展更加受到学生们的喜欢，可以在一定程度上来激发学生的学习兴趣，所以，教师就可以通过互联网信息技术等来搜集一些学生比较感兴趣的话题应用到课堂中来，从而来提升物理课堂教学的效率。文章针对如何运用信息技术来激活初中物理课堂的教学方式进行了相关的探讨研究，以期可以为初中物理课堂教学提供借鉴参考的价值。

简介：摘要：多年来，中职学校的教学中学生少有课堂参与，无法取得良好的教学质量。本文试图就语文教学中学生课堂参与的原因和对策的相关问题做些研究。

简介：【摘要】：高中物理对于学生来说是一门难度较高的课程，教师需要打破传统单一的教学模式，使学生在学习过程中感到丰富多彩。多元探究教学模式替代了传统的教学模式，以学生为中心，围绕着学生的学习状况，以形式多样、学生和教师多元的互动为特点。在学习过程中，教师时刻关注、引导学生的探究活动，启发思维，有目的性进行教学。

简介：摘要：小学阶段的数学学习是学生漫漫数学学习生涯中的初始环节和导入阶段，结合小学生的身心发育特点，引入游戏机制，对于激发小学生的数学学习兴趣，形成对数学良好的感性认识有重要意义，并且有利于完成教学目标并对学生今后的数学学习做好铺垫。本文就游戏机制引入小学数学教学课堂的重要意义和引入实施环节的注意事项提出几点粗浅的建议。

简介：摘要：无论课程怎样革新、变化，物理始终是高考理科重点调查的科目。所以，在学习高中物理知识的实践中，沿着正确的学习思路。选用适当的学习技巧是教师和学生都必须要学习的，这样才能获取学生理想中的成绩。基于此，以下对多元探究激活高中物理的课堂导入进行了探讨，以供参考。

简介：

简介：【摘要】 高中物理对于高中阶段的学生来说，一般是晦涩难懂的，物理学习往往都是学生在高考过程中的一块绊脚石，为了提高学生学习效率，就要探究一个好的方式来激活高中物理课堂的导入过程。而作为教师，做好学生的引路人是必要职责。在教学开始前，通过引入课程来刺激学生的学习热情，往往发挥一半的效果。本论文对如何多元探究高中物理活性化课程的导入进行分析和探讨，在参考文献后，与教师自己的经历结合，整理了下文几种方法对课堂导入方式进行探究。

简介：摘要：物理学科知识庞杂，且具有一定的逻辑性和抽象性的特点。初中生在刚刚接触物理知识的时候，常常会觉得云里雾里，经常会对于抽象性的知识难以理解，学习起来用有一定的困难。因此，教师需要利用多种新型的教学手段和教学方式，对初中生展开物理教学。其中，微课教学就是一种行之有效的教学方式，可以使学生对于抽象和晦涩难懂的知识进行生动直观地展示，进一步使学生掌握所学内容，有利于学生对于物理学科知识进行全面地掌握。基于此，本文从讲授重难点、建立知识体系、加强体验感受三个方面入手，分析如何利用微课构建高效初中物理课堂。

简介：摘要：数学作为基础教育体系中的重要一环对于构建后续学习阶段的知识学习框架，培养学生理性思维有着重要意义。对于小学阶段的数学知识学习来说，知识内容有着较强的逻辑性，知识体系较为抽象，对于小学阶段的学生来说，其在理解上有着相应的难度。随着教学进程的不断开展，小学阶段学生活泼好动的天性和数学严谨枯燥的知识内容矛盾更加凸显，至于导致部分学生在数学学习过程中由于自身的学习兴趣无法得到满足，进而产生了对数学知识学习的厌恶，导致失去了学习兴趣。如果缺乏足够的学习兴趣就会导致学生的学习过程枯燥无味，这样的学习效率不仅低下，而且严重影响了课堂教学质量的提升，不利于学生今后的发展。通过引入一定的游戏机制来改善当前小学数学课堂教学过程中较为枯燥和抽象的难题，发挥小学阶段学生活泼好动的天性，从而营造轻松愉悦的课堂学习氛围。

简介：摘要：随着教改的“春风”吹进，越来越多的新型教学方法涌入小学语文课堂，其中“合作教学法”被誉为课改中最伟大的尝试，在合作教学法下，师生之间的角色地位彻底颠倒转换，学生拥有了更多自主知识构建的空间，这为小学语文课堂注入了无限的生机与活力。本文之中笔者结合自身的实践教学经验，对小学语文合作教学法的实施提出相关建议。

简介：摘要：供热工作涉及千家万户，关系到党和政府的形象，关系到群众的切身利益。近年来，随着旧供热设施的增加和居民对供热舒适度需求的提高，一些城市供热矛盾和纠纷仍然是供热季节的热点问题之一。中央城市工作会议站在历史和时代发展的高度，对当前和今后做好城市管理工作做出了部署，也为供热管理指明了方向，要求我们在供热管理体制、法制建设、节能管理、安全保障等方面寻求突破。

简介：【摘要】中职实训课是中职教育课程体系的重要组成部分,它是锻炼学生实践能力和职业能力的有效渠道。除了开展项目式教学、翻转课堂等教学方法，在设计实训环节时，针对于物流实际运作中常见问题，知识易混点，技术能力薄弱点等方面可以巧设教学陷阱，以逆向思维激活物流实训，引导学生运用知识解决问题，从而掌握知识要点。

简介：

简介：摘要：当学生对问题进行基本的探讨后，教师根据教学目标对原问题进行拓展和深化，进一步提问，即是追问。追问可以使学生对问题思考的更深，理解的更全，提高学生语文思维的广度和深度。但是在平常的高中语文课堂中，我们发现很多老师“不会追问”，主要表现有三。一是追问得过慢，错过了追问的最佳时机。二是追问得过度，学生尚未理解原问题，教师就抛出追问，过犹不及。三是找不到追问的时机，不能落实有效的追问。笔者在此提出了三个解决策略，一是指向教学目标，让追问有的放矢。二是指向意外问题，让追问自然生成。三是指向问题时机，让追问顺势切入。