简介：文化符号学是以洛特曼为领军人物的莫斯科—塔尔图符号学派的核心理论;该理论研究呈现了洛特曼从符号走向符号域(semiosphere,又译为符号圈)的逻辑思维线索:"符号—文本—文化—符号域"。该逻辑思维线索包含四个基本范畴,其中符号是最基本因素,符号构成文本,文本构成文化,而文化构成符号域。[1](30-34)本期"符号学"栏目刊出四篇文章,以洛特曼文化符号学为理论基础,分别对关涉上述基本范畴的语言意识、艺术本文、象征符号、符号情境等展开研究。

简介：数学符号是数学的语言、工具与方法，一般指数字、字母、图形和关系式等。数学符号意识是指在感知、认识、运用数学符号时的一种积极的心理倾向。数学符号意识的有效生成，是指在课堂教学中，通过某个数学活动，使学生对数学符号的引入、理解和运算形成相应的心理反应。这里的“有效”，强调的是学与教的策略合理，数学活动有针对性，心理反应积极。由于“建立符号意识有助于学生理解符号的使用，是数学表达和进行数学思考的重要形式”，因此，培养学生符号意识成为广大教育工作者的一个重要课题。

简介：

简介：符号意识是数学新课程的核心概念之一,《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律,知道使用符号可以进行运算和推理,建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式,增强学生运用数学符号的意识具有重要的教育价值。本文将从“要从现实生活中渗透符号意识”“从动手操作中感知符号,深化符号认知”“灵活运用符号,强化学生的符号意识”这三个方面谈谈如何增强学生有效地运用数学符号的意识。

简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“符号感“修改为”符号意识“，指出“符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律：知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。不同发展阶段的学生，对符号意识的领悟与自觉运用的能力存在明显差异。因此，符号意识的培养应根据儿童心理发展特点，采取与之相适应的措施逐步深入。

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简介：摘要：小学数学教学中，教师需要注重培养学生的符号意识，让学生能够将数学符号与具体的生活情境结合起来，进一步体会数学符号与现实世界的密切联系。这样做不仅能够让学生将抽象的数学概念与实际问题联系起来，还能有效培养学生的符号意识。基于此，本文将在分析小学数学教学中符号意识培养重要性的基础上，就如何在小学数学教学中培养学生的符号意识展开论述，以期为相关教育工作者提供参考。

简介：从联系数的角度看到联系数的重要性,列出已有的几个联系度与联系数定义和注释,发现了其中存在的一些问题,提出改进的定义,同时重新定义了联系度和联系数的阶数,指明了新旧定义的联系及区别。

简介：摘要：小学数学是数学学科中的基础阶段，也是学生理解数学概念和符号的重要时期。在这个阶段，学生需要学习许多数学概念和符号，如加、减、乘、除、等于号、括号等等。然而，有些学生可能会出现符号意识缺失的情况，也就是难以理解符号的含义和作用。因此，本文将从立足数学课堂出发，探讨小学数学教学中如何培养学生符号意识的策略，以帮助教师更好地教授小学数学，并提高学生的数学素养和能力。

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简介：摘要：数学符号是数学语言的重要组成部分，也是核心素养的基础，它们可以用来表示数学概念、关系和操作。也是小学符号意识培养的重要阶段。小学生对符号的理解和使用将影响他们以后的数学学习。发展学生的符号意识是我们数学学科一个重要的目标，当然，理解符号意识的意义是培养学生符号意识的前提，应用符号解决问题是发展学生符号意识的最终目的，在符号应用的教学中，可以运用图形化表示、抽象数量关系、推进数学思考。

简介：摘 要：数学符号一般指数字、字母、图形、关系式等，具有很强的抽象性、简洁性，是数学学科一大特点，同时也是进行数学学习的工具。数学符号是小学生经历思维的具体性到抽象性的关键一步。因此符号意识是小学生培养抽象思维、感受数学的独特魅力不可或缺的一环。

简介：摘要：《小学数学新课程标准》中诠释了符号意识的内涵，符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。建立符号意识有助于学生理解。利用符号进行思考和表达数学思维是数学学习的一种重要形式。

简介：摘要：《数学课程标准（2022年版）》中提出了小学阶段数学核心素养培养目标，“符号意识”就作为核心素养的重要内容被重点关注。因此，当前在新课改后，数学教学应当充分立足课堂，在数学课堂教学中注重学生符号意识的培养。本文通过分析小学课堂教学中注重培养学生符号意识的重要性，提出小学数学符号意识培养的可行性策略，以期促进小学数学课堂教学中学生数学核心素养提升。

简介：摘要：数学符号是数学语言的重要组成部分，也是数学思维的基础。在小学数学教学中，学生需要逐步掌握数学符号的含义和用法，这也是数学学习的基础，对于学生的数学学习和未来的发展具有重要的影响。本文就小学数学教学中符号意识培养的重要性出发，深入分析符号意识培养的困境及相应的改善方法，为教育现代化提供助力。

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简介：摘要： 著名数学家罗素说过：“数学是什么？数学就是符号加逻辑。”在 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》中把对数学符号这一核心素养的要求，从“符号感”改为“符号意识”。这是对数学符号这一核心素养的进一步深刻的认识。那么我们该如何在教学中让符号意识落地呢？

简介：发展学生的数学符号意识是《义务教育课程标准》（2011版）提出的数学课程目标之一。围绕数学符号意识这一主题,国内外很多学者在其内涵理解、关于其在教与学的过程中存在的问题以及培养策略等方面已经进行了探索,并取得了不少研究成果。笔者对此进行梳理、分析与总结,并提出了进一步的思考。